從經驗的視角看小學數學概念教學

王勇軍

摘要：數學概念在小學階段的教學內容中處于重要位置，在培養學生能力、發展學生智力等方面發揮著不可替代的作用。因此，教師在進行講課時不僅要重視對數學概念的講解，同時也要就更好開展概念教學，幫助學生有意義地形成概念認知進行研究與討論。本文將結合教學經驗與人教版三上“倍的認識”教學案例來討論小學數學概念教學。

關鍵詞：經驗視角;小學數學;概念教學

在課程改革的教育大環境下，概念教學被越來越多的教師重視并應用，這種教學模式在教學過程中與可以讓學生的能力智力得到提高，有效地提升學生的課堂知識應用能力。小學階段是各種習慣養成的最佳時間段。由于小朋友接觸到的知識有限、身體各方面的發育不成熟，很容易受到身邊外界因素的影響，所以教師要著眼于學生的長遠發展，教會他們學習數學的方法，讓學生學到的不在只有知識，還有獲取知識的方法，為未來的發展提供方法條件。

一、概念教學的內涵及其必要性

概念教學與探究教學在一定程度上屬于是相似的，兩者都是培養學生形成學科素養的途徑。現在，兩者通過一定的實踐經驗有機地結合在了一起，讓通向科學探究的道路更寬廣了一些。概念教學以完善學生對知識的理解，助其形成科學的認知為己任，為學生的日常生活、學習以及今后的道路發展產生積極的影響。由此可進，概念教學關注學生對數學概念的理解，并依據學生的實際認知狀況來進行教學設計，幫助學生構建概念。

二、小學概念教學策略

（一）重視概念的認識過程

在小學中，教師在講解數學概念和定義時不能只看重結論，如果教師只把最終結果告訴給學生，讓他們囫圇吞棗、死記硬背，他們很難真正理解數學知識，時間久了就容易忘記，對于他們的學生成績提高效果是不明顯的。因此，教師在講授概念的時候，一定要把概念的由來講清楚，不能只重結果輕視過程。要依據學生的真實情況，幫助學生把握概念的本質與特點。例如，人教版上“倍的認識”相關內容，這個倍數的概念相對來說是比較抽象的，學生理解起來有些困難，那么教師就需要進一步講解倍數的來源，通過講解的過程來加深學生的理解。教師在教學時可以利用乘積的內容來解釋倍數的概念。

（二）倡導探究性學習

倡導探究式的學習方法，引導學生探索獲取知識的過程，是目前數學教學改革中的重點。探究性學習強調的是在實踐檢驗中掌握知識，也就是常說的“做中學”，學生在主動探究的過程中可以培養自己的創新精神、實踐能力。俗話說得好：讀萬卷書不如行萬里路。學生聽老師講得再多都不如自己探究所獲得的知識，因此教師在教學時要重視學生對知識的探究過程，鼓勵學生自己尋找想要的答案，激發學生的求知欲，解決實際問題的能力。例如，在講述人教版三上“倍的認識”的內容時，一般情況下學生遇到這種題都會潛意識下利用乘積的形式來計算想要的答案，但是對于其中原因卻很難說出個理由，因此教師要引導學生探究這種計算方法的實質。拿個例題來舉例“五班有五人，六班有二十人，問：六班的人數是五班的幾倍。”這個題不用乘法用加法要怎么計算？教師可以讓學生用加減法來計算這個題目，引導學生從計算過程來進一步理解“倍”的概念，自然地讓學生接觸到“倍”的具體含義。

（三）把現代化科學技術運用到數學教育過程中

如今社會發展越來越快速，科技發展也在不斷的完善進步，越來越多的科技應該被運用到小學數學教育中。在教育中所運用的應用程序中，很多都對數學教育提供了正向的幫助。例如疫情期間，教師運用科學技術的發展實現了之前設想但是沒有真正應用過的在家上課的學習方法，如今科學技術的發展為教學提供了學習數學更便捷的學習工具。曾經傳統教育中數學需要的最廣泛的工具可能是算盤，而如今數學計算模式多樣化，我們可以輕而易舉的推算出一堆繁雜數據的結果，教師可以真正地運用到數學教學之中去的也包含了很多，教師應該把這些技術包含在教學之中，讓學生真正的了解大數據時代，讓他們對數學更加有期盼之情，激發每位學生在數學學習方面的積極性。

（四）將分層教學融入概念教學

小學階段是培養學生數學思維的重要時間段，教師們需要轉變以往的數學教學模式，不能讓學生采用題海戰術，而是應該幫助學生真正理解定義的含義，利用生活中常見的例子來為學生講解，把概念教學與生活聯系起來，讓學生在課堂上不僅能學到數學知識，也能間接獲得生活上的經驗，提高學生對知識的靈活運用能力。班級內學生的成績各有差異，教師要考慮到自己所舉的例子后進生是否能夠聽懂，因此在進行教學設計的時候要充分考慮到班級內的實際情況。利用分層教學可以大大提高數學課堂的教學質量，提高班級的數學整體素質，還有利于激發后進生的學習興趣以及對數學的熱愛之情。例如，教師在講述人教版三上“倍的認識”的內容時，可以舉一個簡單的案例：利用“畫圈圈”的方法來進行概念的講解，讓學生畫20個“1”，問學生：五個五個的畫圈，能夠畫幾個呢？這個給例子既能清楚地解釋“倍”的定義，又能夠讓后進生聽懂。

（五）建立“小教師”式的教學課堂

小學的課堂大多以教師講述為主，這種傳統教學方法在概念教學上的效果不明顯。因此，改變傳統教學方式是非常有必要的，教師們可以采用學生分析數學概念知識，讓學生做教師，為大家講解自己的思路，這樣就能獲得更多對知識的理解。同時也能增加講題者的邏輯思維能力，提高學生對所學知識的靈活應用能力，也能在一定程度上緩解學生在課堂上跑神、注意力不集中的問題。學生講完一些數學概念之后，教師要對此次的講述做進一步講解，并說明講述過程中對某塊知識的誤區。例如，教師在講述人教版三“倍的認識”這一內容時，可以讓學生來進行概念的講解，讓學生把自己的理解與想法分享給其他同學，進而引起學生對數學學習的興趣。

總結：

新的時代有具體的數學教學要求，在如今新課改的大環境下，傳統的教育模式已不適用于當今數學課堂的發展，也會在一定程度上磨滅學生對數學學習的積極性。小學數學教師應該根據社會的大環境來具體改變自己的教育模式，針對不同時代的教育需求制定不同的教學模式，對曾經傳統的教育模式有一個新的變革，對于好的教育方式要進行保留。

參考文獻：

[1] 《小學數學教學中的學生思維訓練研究》來源：學術期刊《數學大世界（中旬版）》2018年1期

[2] 《對于小學數學教學的心得和思考》來源：學術期刊《神州》2018年21期