高中語文教學中學生自主學習能力的培養策略

胡君君

摘要：21世紀以來，培養和提高高中生語文自主學習能力已成為深化高中語文教學改革的重要標志。同時，高中學習階段是學生學習能力和學習習慣培養的重要階段，這對于學生今后的學習生涯有著極為重要的鋪墊作用。設計相應的教學計劃，通過考察學生的自主學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個維度，以期提高學生的語文綜合水平，同時通過優化的教學計劃，能有效提高學生的自我管理學習能力，激發學生自主學習的動機，激活學生自主學習行為。為培養高中學生自主學習能力開辟了新的培養策略，從而讓學生可以更為適應新的時代環境。

關鍵詞：高中語文;自主學習;培養策略

一、引言

21世紀是人才競爭的時代，需要人才擁有自主創新意識和創新能力。美國教育心理學家巴斯的研究表明，在20世紀60年代之前，大學畢業前學到的知識可以一直使用到退休，但在21世紀，這一數字下降到25%。即今天，大學生大學畢業后，職業生涯所需的75%的知識和技能需要從社會大階層那里獲得。知識和技能的提供與一個人的自主學習能力密切相關。因此，提高自主學習能力是社會發展的必然要求。同時，高中階段作為學生步入大學校園的前一學習階段，應當重視培養學生的自主學習能力，幫助學生更為適應今后的學習和生活。因此，培養高中學生自主學習能力是教學的重要內容和任務，也是學校提高教學質量的重要手段。自主學習能力不僅應該成為學生具備的綜合素質之一，而且成為學生生活中不可或缺的能力。因此，從加強學生語文自主學習能力的角度完善現有的高中語文教學課堂，不僅可以彌補目前教育體系中對于高中學生自主學習能力培養不夠重視的問題，而且有利于學生個體自主學習能力的提升，有利于學生良好的未來發展和整體素質提升。

二、培養學生語文自主學習能力面臨的挑戰

（一）高考的壓力對教育策略的影響

高考對于高中學生十分關鍵，一些學校過于注重學生考試能力的培養，而更注重其功利性和特殊性，而不重視學生綜合素質的培養。文化課程成績是衡量學生學習效果的標尺之一，但不應該是文化教育的出發點和切入點，這使得教師很難展開多元化的教學模式，同時，這對于學生的自主學習能力培養也存在著一定的負面影響。

（二）學生對于語文課堂的響應度不高

自主學習能力的培養需要學生擁有一定的主觀能動性，展現出一定的課堂積極性。但目前，我國高中語文課程更加注重基礎教學，如在進行古詩詞的教學中，教師將教學資源主要傾斜于課文內容翻譯、熟讀背誦等基本知識的傳授，教學目光聚焦于文化課考核的主要方面。雖然加強了學生的語文基本功，但嚴重忽視了語文課程設置的其他目標，影響了學生核心素養的培養。一些教師雖然已經將教學的目光放在了培養學生自主學習能力方面，但在教學過程中只進行簡單的引導，并沒有取得學生的較高響應度。

教師教學安排和方式。

（三）教師教學安排和方式有待提高

部分學校語文教師整體水平不高，師資力量不強，教學理念不夠現代化，教學模式和方法不足以支撐對于學生自主學習能力的培養，制約了學生語文學科自主學習能力的培養，同時限制于自身的教學理念，很難開展新穎的教學活動，教學模式呈現單一化。

三、學生自主學習能力的培養策略

（一）基于翻轉課堂的培養策略

教師可以將教學分為三個階段：課前知識預習階段、課堂知識學習階段和課后知識鞏固階段。首先在課前知識預習階段，教師與學生討論下一堂課的翻轉課堂內容，根據教學內容，將知識轉化為課件形式，并借助課堂教學平臺將課件共享給學習者，使學生可以利用各種學習平臺，根據自己的學習水平和需求，擺脫課堂的束縛，通過互聯網平臺的功能進行學習。學生可以控制自己的學習方向和學習側重點，通過觀看課件對課堂知識的重難點進行初步的了解。另一方面，教師會引導學生對特定的話題進行探索和思考，培養學生的問題意識，引導學生進行自主探索，并要求學生完成一些預習問題。此外，教師可以鼓勵學生將學習問題和建議以課堂討論小組的形式進行交流，共同解決各自在預習階段的問題。然后在課堂知識學習階段，根據學生的熟練程度和意愿，將學生分組。組長負責管理小組的學習。通過各種交流方式，學生與學生合作完成小組任務。最后在課后知識鞏固階段，教師可以通過課題組共同運營公眾號，輪流在后臺對于學生的學習問題進行收集和答復，并針對學生的問題通過篩選在下次課堂上進行集體講解。

（二）重視學生的課堂角色

教師要注意教學方法的調整，注意語文教學中情感的滲透，讓學生在閱讀、寫作等傳統教學中體驗到語文學科的情感內涵。教師應注意優化教學評價，充分發揮學生獨立評價的作用，組織學生相互評價，保證教學評價的全面性。

例如，教師在進行單元測試后，可以將學生分成小組，進行小組間交互式評價，教師挑選一組同學進行某個題目評價標準的闡述，然后基于該組同學的回答讓其他小組進行二次評價，同時基于學生的評價論述小組評價標準，通過開放式的課堂，提高學生課堂響應度，充分鍛煉學生的自身能力。

（三）課堂主導權的轉換

教師應樹立以學生為主體的意識，將學生引入到教學過程中。在進行較為簡單的課本內容教學時，教師可以將課堂教給學生，讓學生在教學中作為主動的一方，讓學生在教學中學習，在教學中發現自身的不足，以教促學。

例如，教師將課堂分為三方，由一組同學共同擔任傳授者，其余學生作為學習者，教師作為旁聽者。首先以教促學，促進擔任教師角色小組的同學展開自主學習，自主總結課堂內容，把握課堂要點。其次，教師作為旁聽者可以在最后進行課堂評價和總結，針對學生的問題進行提出，幫助學生完善自主學習過程中的不足，提高學生自主學習能力。

四、結束語

學生自主學習能力的培養策略在高中語文教學中應該成為教學的關注點之一，這就要求學校和教師對學生自主學習能力的培養聚焦足夠的目光。文化教育領域還有很長的路要走，目前的高中語文教學還存在一些問題，這是語文教學工作者需要盡快改善的部分。教育者可以加強語文教學和互聯網技術的融合運用，優化教學理念，與教學實際結合，從而提高學生的自主學習能力，幫助學生更為適應未來發展潮流下的學習和生活。

參考文獻：

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