將“高效”進(jìn)行到底 淺談如何提高語(yǔ)文課堂的高效性

臧華夏

摘要：隨著新課程改革的深入人心，最大限度的提高課堂教學(xué)效率已然是大勢(shì)所趨。但我們長(zhǎng)期以來(lái)所奉行的落后的教學(xué)觀念就像潛伏在我們靈魂深處的“寄生蟲(chóng)”，不時(shí)會(huì)躥出來(lái)，給我們的改革帶來(lái)陣痛。于是，如何從根本上提高課堂效率，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成了教育工作者的共同追求。下面筆者就從備課、上課、下課三方面進(jìn)行分析，試圖找出通向高效課堂的“魔法石”。

關(guān)鍵詞：高效課堂;備課;上課;下課

一、備課--高效課堂的前沿陣地

備課是高效課堂的先決條件，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣把書(shū)寫(xiě)的工整與否，內(nèi)容的詳細(xì)程度，項(xiàng)目的齊全多樣作為評(píng)價(jià)備課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。我們信手拈來(lái)任何一本“優(yōu)質(zhì)備課”無(wú)不符合這些標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行下來(lái)的最終結(jié)果只能導(dǎo)致備課成為頻頻傳抄的”繡花枕頭”中看不中用。那么這些“字如鐫刻，千篇一律”的備課真的是高效備課的范本嗎？我看未必是。所謂備課，顧名思義是為上課做準(zhǔn)備的，什么是好備課？除了我們傳統(tǒng)要求的理清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu);整和關(guān)鍵提問(wèn)、精心安排小組活動(dòng)等基本要求外，我認(rèn)為只要是能最大限度的指導(dǎo)課堂就是好備課。至于諸如書(shū)寫(xiě)、詳略、項(xiàng)目等形式上的條件都不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)備課優(yōu)劣的“硬指標(biāo)。”記得剛走上工作崗位時(shí)，看到過(guò)許多“有趣”的現(xiàn)象，大家平時(shí)上課幾乎都不帶備課本，一等到學(xué)校或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候，立刻抱成一團(tuán)，分工合作，你拼這一課，我湊那一課。一時(shí)間，有找舊備課的，有上網(wǎng)下載的，有臨時(shí)編寫(xiě)的，有等抄“成品”的等等。真是八仙過(guò)海各顯神通。但無(wú)論大家怎樣忙，都基本上能做到“臨危不亂”，有一點(diǎn)是一定要堅(jiān)持的，那就是一定得認(rèn)真工整，整潔美觀。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奮戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)有如“字帖”般的如出一轍的“優(yōu)質(zhì)備課”就這樣出爐了。試問(wèn)，這樣臨時(shí)抱佛腳的速成備課對(duì)課堂教學(xué)又能起到怎樣的指導(dǎo)作用？！作為一名一線語(yǔ)文教師，我也曾在這樣的備課誤區(qū)上走了很遠(yuǎn)，那時(shí)的備課之與我的作用，并不是在課堂上，卻仿佛只有在上級(jí)檢查的時(shí)候才能體現(xiàn)它的價(jià)值。但后來(lái)發(fā)生了一件事給我敲響了警鐘。一次，我正準(zhǔn)備給學(xué)生講授新課胡適先生的《我的母親》，忽然學(xué)校安排隨機(jī)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)小組推門(mén)而入，我想起學(xué)校剛剛開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的備課必須與上課內(nèi)容一致的要求，沒(méi)辦法只有拿出那本被我壓在桌底的備課本，按上面的內(nèi)容講了起來(lái)，但就在講到胡適先生的母親為他“舔舐病眼”的時(shí)候，我想都沒(méi)想，就按上面的提示拋出了一個(gè)問(wèn)題“母親的這一做法是迷信嗎？有沒(méi)有科學(xué)根據(jù)啊？”話一出口我就后悔了，且不談這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，前半個(gè)問(wèn)題還好回答，但是“有沒(méi)有科學(xué)根據(jù)”就把我難倒了，畢竟有些看似“荒誕不經(jīng)”的偏方也可能有它的道理和市場(chǎng)。但因?yàn)闆](méi)有任何準(zhǔn)備，我怎敢妄下斷語(yǔ)？！看著現(xiàn)場(chǎng)查閱資料忙成一團(tuán)的學(xué)生們，我覺(jué)得羞愧難當(dāng)。就是因?yàn)槲移綍r(shí)不把備課當(dāng)回事，才導(dǎo)致今天孩子們?cè)谶@本來(lái)可以一句話帶過(guò)的問(wèn)題上糾纏不休。最后還連帶著當(dāng)堂課的任務(wù)沒(méi)有完成。這件事過(guò)后，我好好反省了自己，從此我的備課再也不浪費(fèi)在如何工整，如何詳細(xì)等表面功夫上了，相反，我把精力和功夫都花在有效指導(dǎo)課堂的的實(shí)用效果上了。備課不再精確地一字不改，反而有許多“突發(fā)奇想”被添加在備課紙的各個(gè)空隙處，當(dāng)然每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題我也做了很多預(yù)想隨時(shí)添加在上面。現(xiàn)在備課本已經(jīng)成了我上課的“必備武器”，在指導(dǎo)我的課堂教學(xué)上發(fā)揮了舉足輕重的作用。

二、上課--高效課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)

陶行知先生說(shuō)：“灌注的教授法最要不得。他把接愛(ài)文化的人當(dāng)作天津鴨兒填。”2但受傳統(tǒng)教育思想的影響，還有很多教師把課堂教學(xué)看作自己獨(dú)自“表演的舞臺(tái)”。將自己整理好的內(nèi)容原封不動(dòng)的灌輸給學(xué)生，一切教學(xué)內(nèi)容都以考試為目標(biāo)，和考試有關(guān)的就是重點(diǎn)，認(rèn)為考不到的課文就略講甚至可以不講。在教師偶像地位的威懾下，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂的主體，他們被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之，就喪失了思考和質(zhì)疑能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)思維，不會(huì)創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終可能導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的巨人，行動(dòng)的矮子。近幾年頻傳大學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，許多用人單位表示高分低能是許多大學(xué)生就業(yè)路上最大的障礙，造成這一社會(huì)現(xiàn)象與我們長(zhǎng)期落后的教學(xué)觀念有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了改變課堂教學(xué)的無(wú)序現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)的高效性，我認(rèn)為可以采取：“師生合作，講臺(tái)共享”的教學(xué)模式。具體可分為以下步驟;第一步：教師深入研究教材，結(jié)合考試大綱，制定教學(xué)目標(biāo)。第二步：學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)，交流，研討等活動(dòng)，結(jié)合字典、練習(xí)冊(cè)等手頭資料，理解文章主旨，把握文章重點(diǎn)，欣賞文章特點(diǎn)，找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在個(gè)體無(wú)力解決的情況下充分發(fā)揮小組合作的精神，共同探討后再篩選遺漏的重難點(diǎn)為全班性交流研討作準(zhǔn)備。第三步;學(xué)生以小組為單位向全班同學(xué)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，提出本組不能解決的疑難問(wèn)題，其他學(xué)生充分思考或討論后提出自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，海納百川，有容乃大。最后可由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)作歸納總結(jié)。在這過(guò)程中把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)好“小老師”、“小先生”。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組自學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“品讀語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)提出疑向;我把羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，面對(duì)重財(cái)輕義的父母的威逼，“我再也受不了了，推開(kāi)媽媽的糖盒，冒著雨飛快的跑出門(mén)去。”他們提出此句的“跑”如果換為“沖”效果會(huì)更好。此見(jiàn)解一出，真是一石激起千層浪，大家七嘴八舌議論起來(lái)，紛紛到講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我趁機(jī)提議大家多用幾個(gè)詞比較分析，大家又用“奔”、“闖”“沖”等與“跑”進(jìn)行進(jìn)一步比較，又結(jié)合字典、辭海等資料的查閱，最后一致認(rèn)為“沖”所蘊(yùn)含的突然性和爆發(fā)性更能體現(xiàn)我當(dāng)時(shí)那種傷心至極，內(nèi)疚自責(zé)從而不顧一切的復(fù)雜內(nèi)心世界。面對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，我適時(shí)引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，由此形成課堂教學(xué)的一個(gè)高潮。第四：在這過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自已的主導(dǎo)作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)、析疑、評(píng)價(jià)。 辯證唯物主義認(rèn)為新事物必然戰(zhàn)勝舊事物，道路是曲折的，但前途是光明的。