初中化學教學中學生核心素養的培育探思

黃萍

摘要：對于初中化學教學的開展，依據新課標的相關要求，教師不能只是關注學生對理論知識的學習，傳統教學模式不利于學生的學習興趣和思維能力的培養，所以必須要以圍繞核心素養培育進行教學改革探索，從而實現更好的教學效果。在具體教學中，初中化學教師要重視整理好課前準備，激發學生學習興趣，要增進師生交流溝通，營造良好課堂氛圍，還可以通過小組合作實驗教學，培養探究能力與合作精神，最終全面提高化學教學質量。本文主要圍繞初中化學教學中學生核心素養的培育進行探索，以供參考。

關鍵詞：初中化學;核心素養;培育;策略

引言

新課程改革背景下，在初中化學教學中如果使用傳統教學方式，就會將學生之間存在的個體差異忽略，導致學生的化學成績提升不上去。因此，教師可以使用核心素養法進行針對性教學，可以將學生自身擁有的潛力激發出來，這樣會獲得更高的教學質量。在以核心素養為指引的教學過程中，教師會對學生的思維狀況和興趣愛好等方面進行了解，明確需要學生掌握的方法和能力，要求對學生的情感價值觀進行培養，這樣學生在化學學習中會有更多的收獲，真正發展了學生的核心素養。

1 初中化學核心素養培育的要求

對于初中化學這門學科來說，為了實現學生核心素養培育的目標，要求注重以下幾個重要的方面：第一，尊重學生的主體地位，對學生之間的個體差異要有所了解，學生個體的學習差異不僅表現在對化學知識的認知和理解上，還有興趣愛好、思考方式、邏輯思維等方面，這些都會影響到教學效果。第二，要關注對所有學生進行化學核心素養的培養，讓每名學生都能學好化學，當學生在學習化學中遇到問題和困難的時候，要鼓勵自主思考和合作討論，或者幫助解答處理，為學生提供舒心的學習環境，促進整體化學水平得到提高。第三，新時期對教師的教學觀念提出了新要求，不能讓學生在單調落后的環境下學習，應該充分體現以學生為本的思想，營造良好的教學環境和氛圍，才能促使學生更好的學習與進步[1]。

2 初中化學教學中學生核心素養的培育策略

2.1整理好課前準備，激發學生學習興趣

對于初中化學課堂教學的開展，備課是一個非常重要的環節，核心素養培育對這方面也有相關要求，因此教師在每次正式準備上化學課之前，都要進行精心組織設計，整理好課前準備，應該對教材內容進行全面的理解與分析，明確其中的教學重點和難點內容，還要注重結合學生個體差異進行教學分層，對于不同學生要進行相應的定位，從而深入挖掘其學習潛力，促使學生充滿興趣的學習化學，為核心素養培養奠定良好的情感基礎[2]。初中化學學科的學習難度較大，化學知識比較抽象復雜，為了激發學生的學習興趣，也為了幫助學生進行知識理解，需要在備課中精心設計，注重多種教學手段和方法的合理運用，從而提高教學的有效性。例如，對于人教版初中化學“物質的變化和性質”這部分內容，為了能夠讓學生理解和區分物理變化與化學變化，就可以借助一些生活實例進行說明，比如水變成水蒸氣就是物理變化，鐵生銹屬于化學變化，一個重要關鍵標準就是有沒有生成其他物質，這樣的化學課堂就會體現生活化色彩，內容淺顯易懂，學生的參與學習興趣也一定會更高。

2.2增進師生交流溝通，營造良好課堂氛圍

在傳統上的課堂教學模式下，基本上就是教師在講臺上講解知識，學生被動的接受和吸收學習，這樣學生的主體地位沒有體現，缺少學生自我探究和表達的環節，學生即使遇到不懂的地方，也不敢向老師提問，這樣的課堂教學效率就會很低，無法談及核心素養的培育。依據新課程改革思想的引導，教師應該更多鼓勵學生大膽的進行自我觀點表達，而且對于初中化學這門學科來說，由于具有生活實踐性，學生會產生一些觀點和想法上的碰撞，所以教師在教學中要注重與學生增進交流溝通，多聆聽學生的想法，為他們提供獨立思考時間，營造良好的課堂氛圍，打造趣味、活躍、開放的化學課堂[3]。例如，在“氧氣”相關內容學習中，對于銅與氧氣反應這個演示實驗的講解，教師就可以一邊實驗操作，提醒學生仔細觀察，一邊提出問題：“銅與氧氣在加熱之后，顏色上會有哪些變化？是否有新的物質生成，生成了什么？”“如果繼續加熱，會有新的變化嗎？”這樣通過師生互動交流，學生就會積極參與到學習中，自主發現實驗現象，思考總結其中的化學原理，這對學生的思維能力培養會有很大幫助作用，如果與教師直接告訴學生原理相比，顯然效果會更好。

2.3小組合作實驗教學，培養探究能力與合作精神

小組合作學習是當前大力倡導的一種新型教學方法，對于學生核心素養培育有很大幫助，在初中化學實驗教學的過程中，教師就可以引導學生分組進行實驗探究，組內明確分工，自主進行實驗方案設計，然后進行操作和討論，經歷發現問題和分析、解決問題的過程，在這樣的教學中，學生的思維能力和探究能力得到了培養，而且也促進了團結合作精神的形成，從而取得良好的教學效果[4]。例如，在學習“生活中常見的鹽”內容時，就可以提供兩瓶溶液，分別是蒸餾水、飽和碳酸鈉，之后指導學生進行分組實驗探索，設計實驗方案，對這兩瓶溶液進行鑒別。根據溶液的物理性質和化學性質，很多小組都討論得出了不同的鑒別方法，比如由于溶液密度不同，可以運用浮力實驗進行判定;由于蒸餾水中沒有溶質，可以加熱蒸發觀察現象;碳酸鈉溶液呈堿性，還可以利用石蕊試劑觀察變色情況。

結語

總之，現如今傳統教學理念和教學模式已經不能滿足實際需求，初中化學教師要主動將核心素養引入到實際教學中，通過優化教學過程，運用多種教學方式，促使學生獲得更好的學習體驗，要引導學生主動探究學習，真正讓學生在知識、能力和思想情感等多方面實現進步，從而推動化學教學改革取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]吳守艷，白聰.核心素養在初中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育，2020（6）：132-132.

[2]過翠英.淺析初中化學教學中的自主核心素養模式[J].東西南北：教育，2018（11）：27.

[3]劉凱，張賢金.化學核心素養培養的課堂效度評析——以“化學平衡的移動”為例[J].化學教育，2018（5）：38.

[4]楊香濤.基于化學核心素養培養的“化學反應速率”教學實錄與反思[J].化學教與學，2019（1）：46-49.