運用大概念組織初中化學復習課教學

李珍 羅月旺

摘要：運用大概念組織單元復習課教學是落實學科核心素養的重要途徑。闡述了對學科大概念的理解，說明了復習課教學存在的問題，提出依據課程內容、認識思路、學科本質來提煉大概念以及以大概念為統領進行逆向教學設計的基本思路：敘述運用大概念組織單元復習課教學的操作要求、特點和注意事項;并以課程內容“物質構成的奧秘”為例加以分析

關鍵詞：學科大概念;初中化學;復習課;教學設計

文章編號：1008-0546（2021）08-0060-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2021.08.016

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出，“重視以大概念為核心，使課程內容結構化，促進核心素養的落實”。大概念并非指某一知識的具體概念，而是指具體知識背后的更為本質、更為核心的思想或看法，它是對概念間關系的抽象表述，是對事物的性質、特征以及事物間的內在關系及規律的高度概括[1]。然而，從課堂觀察來看，許多教師在復習課教學巾，學生的學習往往停留在以具體知識獲得為核心的淺層學習層面，忽視了知識背后體現學科本質、反映學科認識思路、具有廣泛遷移價值的深層學科大概念的建構，從而導致學生在解決實際問題時思路不清、能力不足。為此，探索在復習課巾運用大概念進行組織教學，以期為促進核心素養的落實提供路徑和參考。

一、學科大概念的凝煉及建構

在學科構成中大觀念可代表學科核心概念，大觀念的理解及其在應用大觀念解決問題上的表現，體現了學科課程目標的要求[2l。所以，運用學科大概念組織復習課教學，教師需要解決兩個關鍵問題：一是如何提煉學科大概念？二是如何對學科大概念進行教學轉化？

劉徽總結了大概念提取的八條路徑[3]，筆者查閱相關文獻。不難發現，學者們立足于方向和要點來闡述大概念的提取路徑，這些論述對運用大概念進行組織教學有一定指導意義，但因其抽象概括程度高而缺失可操作性。課程標準是指導學科教學的基本綱領性義件，大概念的提取理應參照課程標準。因此，根據初中化學課程要求建構學科大概念的提取路徑，并從中獲得更有普遍意義和遷移價值的大概念是可行的。

大概念視角下單元整體教學設計的三個關鍵步驟，即目標設計、評價設計和過程設計[4]，即逆向教學設計。立足于學科大概念的內涵、學科大概念視角下教學設計的關鍵步驟及初中化學課程要求，建構學科大概念的凝煉路徑和大概念導向的教學設計流程（如圖1），為一線教師提供在實踐中可以踐行的基本要領和操作案例。圖l所示的教學設計流程經歷了兩個階段：階段一是自下往上的學科大概念的凝練過程，在深刻理解學科本質的基礎上，首先梳理課程內容的內在關系，明晰基于事實的概念及其認識功能;其次是基于概念的認識發展邏輯，抽取基本概念;接著是建構基本概念之間的認識思路，提煉核心概念，形成基本認識;最后是基于學科本質理解凝練應當深入持久理解的大概念。階段二是自上往下的大概念建構過程，借鑒逆向設計理念，圍繞大概念的邏輯基本問題進行教學目標、教學評價和教學過程設計，整個教學過程貫穿“學、教、評”的一體化，強調大概念的建構是依據事實和過程獲得的。這一教學設計流程將主題、內容、概念相聯系，知識結構與認識結構相融合，促進學生形成深層次的概念性理解，有利于學生在解決真實情境中的化學問題時進行遷移。

二、踐行大概念統領下的教學設計

大概念統領下的教學設計需要思考兩個關鍵問題：一是如何將大概念轉化為邏輯性基本問題;二是如何基于基本問題進行逆向教學設計。現以初中化學課程標準內容“物質構成的奧秘”主題復習課為例，呈現基于圖l所示的大概念導向的教學設計流程開展復習課教學的實踐與思考。

1.大概念的提煉

大概念主要還是來自內容標準[5]。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的，而且宏觀、微觀、符號相聯系是化學學科的獨特思維方式，從定性到定量體現了對物質及其變化的認識發展規律。因此，立足于學科本質和教材的事實性知識來分析、梳理“物質構成的奧秘”主題內容的內在關聯。從“宏觀一微觀一符號”“定性一定量”視角分析概念功能（認識角度和認識水平），厘清概念結構，提煉出物質、元素、微粒（分子、原子）、符號四個基本概念，其認識結構關系如圖2所示，并在深刻理解學科本質的基礎上提煉核心概念。最后，基于對物質組成的學科理解凝煉出“物質的組成是有規律、有價值的”這一統攝性大概念（如圖3）。這就是凝煉課程主題內容大概念的思維路徑。

2.大概念統領下的邏輯性基本問題

邏輯性基本問題能引發學生在不斷質詢和探索的過程中加深對內容的理解，促進理解性學習的發生。所以，大概念的內隱性和抽象性使得其理解性學習要與基本問題建立聯系，即基本問題要與大概念相匹配，指向和突出大概念，確保基本問題能引發與大概念相關的持續思考，不斷激活學生的具體經驗，促進認識逐漸向大概念方向發展。基于圖2和圖3巾核心概念的理解，物質組成的基本問題可以歸納為兩個方面：一是有序地認識物質的組成;二是從組成角度認識物質。具體包括物質是由什么組成的、是怎樣組成的、是怎樣表征組成的、怎樣有序地認識物質的組成，依據組成怎樣將物質分類、怎樣解釋物質的性質或現象等基本問題。這些邏輯性基本問題引發學生進階性的思考和學習，促進學生形成“物質的組成是有規律、有價值的”這一大概念。

3.指向大概念的逆向教學設計

（1）設計教學目標——外顯大概念

設計教學目標需要教師清晰地表述希望學生知道什么、理解什么、能做什么。所以，教學目標設計要在大概念的統領下，基于對課程要求和學生經驗的理解，從基本問題出發，清晰描述在事實性層面上的“知道”，在認識視角層面上的“理解”，在認識思路層面上的“能做”。這三個維度不是割裂的，而是相互作用的。“知道”的內容是重要的，但也是實現意義“理解”的工具，并且這種“理解”將成為學生遷移“能做”相關事例的思路與方法。

為此，“物質構成的奧秘”單元的復習目標確定為以“物質的組成是有規律、有價值的”這一大概念為統領，圍繞基本問題的邏輯線索，重在培育學生具有化學學科特征的認識物質組成的穩固的、有序的思維方式，形成對物質組成的宏觀、微觀、符號、定性、定量及其相互間關系的認識。從三個維度設計教學目標：一是“知道”，即知道物質是由元素組成的，是由分子、原子、離子等微粒構成的，微粒是有結構的;元素的化合價是體現不同元素原子組合的數目比值;元素、微粒、物質可以用相應的符號表示。二是“理解”，即理解物質、元素、微粒、符號之間的關系，形成從宏觀、微粒、符號、定性、定量視角及其相互關系來認識物質組成的思維方式，建構物質的組成是有規律的認識。三是“能做”，即能夠依據組成對物質進行分類，能夠運用組成解釋物質的性質、現象，能夠運用“宏微符”聯系、轉化思維去認識陌生物質的組成并解決生活巾的相關實際問題，形成有序地認識物質的組成是有價值的觀點。

（2）設計教學評價——評價大概念

關于理解的理論認為，在實際情境中的解決問題是激發和評估持久性理解的恰當手段。所以，表現性任務是評價學生是否達到持久理解、學習遷移的恰當證據。本單元教學評價確定為：（l）通過解讀液標簽，能夠說出84消毒液的成分，并結合已有認識知道其有效成分是次氯酸鈉（ NaClO），診斷學生對學科研究對象和構性關系的認知水平;（2）通過認識次氯酸鈉（NaC-lO）的組成，診斷學生對元素、元素化合價、分子、分子結構、原子、原子結構、離子、離子結構、元素符號、化學式、相對原子質量、相對分子質量、元素質量比、元素質量分數等知識的認識水平和認識角度;（3）通過嘗試畫出物質、分子、原子、元素、元素符號、化學式之間的關系圖，診斷學生的知識結構化水平;（4）通過有序地認識次氯酸鈉（ NaClO）的組成，診斷學生對物質組成的宏微符聯系及轉化的認識水平，以及“物質的組成是有規律的”認識水平;（5）通過回顧物質的分類，判斷84消毒液的類屬，診斷學生對物質分類的認識水平;（6）通過分析氯酸鈉（NaClO）和水的化學性質不同的理由;思考居家消毒時，不能隨意改變消毒液稀釋比例的原因，診斷學生對“組成決定性質”的認識水平。

（3）設計教學過程——內化大概念

無論學科核心素養是什么，都“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境巾借助問題解決的實踐培育起來的”[6]。所以，運用學科大概念組織教學不能把大概念直接教給學生，而是要站在大概念的高度上，依據教學目標、教學評價和學生的已有認識，并遵循邏輯性基本問題來設計驅動性問題線索和教學活動，學生在問題探究巾落實大概念的理解與運用。本單元的教學過程設計如表l所示。

三、結語

大概念是課程要求的概括性體現，如圖1和圖3所示，運用大概念組織復習課教學是以大觀念為內核，向上是將教材內容、課程內容、認識發展集中到大概念上來;向下是將大概念的理解轉化為邏輯性基本問題，并與教學目標、教學評價和教學活動相呼應，促進學生在探索基本問題過程中，深刻地理解大概念并加以遷移運用。在大概念的提煉過程中，要梳理教材內容、課程內容、概念功能、認識發展線索之間的邏輯關系，特別是要思考凝練的大概念是否具有中心性、統攝性、遷移性和學科本質性等特征;在大概念的教學轉化過程中，基本問題貫穿大概念教學始終，要注意基本問題與教學目標、教學評價和教學活動之間的一致性，特別是要注意基本問題與大概念相對應。

參考文獻

[l]何彩霞.化學學科核心素養導向的大概念單元教學探討[J].化學教學，2019（ 11）：44-48

[2][5]邵朝友，崔允部.指向核心素養的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017（6）：11-19

[3][4]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）：64-77

[6]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25

本文系福建省羅月旺名師工作室研修成果，福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“指向化學思維的初中化學知識結構化教學實踐研究”（編號FJJKXBl9-380）的階段研究成果。