小學語文閱讀素養的培養對學生終身發展的意義

摘 要：在新課改的背景下，我國小學教育教學活動，以“素質教育”為核心、以培養學生興趣為根本，堅持“以生為本”教學理念，增強小學生的閱讀興趣和閱讀動力，促使學生的語文閱讀素養得到有效培養，幫助小學生在閱讀過程中，充分掌握閱讀重點內容、分析了解閱讀文本主旨、獲得閱讀的情感體驗，進而增強小學生對閱讀學習的興趣。本文對其重要性和策略展開詳細闡述。

關鍵詞：小學語文 閱讀素養 終身發展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.002

在社會不斷發展進步的過程中，小學生的語文閱讀素養的培養越來越受到重視。語文學科既是母語學科，又是傳承和發揚中華民族傳統文化藝術的重要途徑，因此，教師運用多種教學方法，幫助小學生認識到語文閱讀素養培養的重要性，促使小學生在閱讀素養的培養下，建立閱讀意識、增強閱讀能力，充分感受語文學科的學習魅力和作用，增強小學生的語言表達能力、自我發展能力，提高小學生語文綜合素養，為小學生的終身發展奠定堅實基礎。

一、小學語文閱讀素養的培養對學生終身發展的重要性

1.培養閱讀素養有利于提高語文核心素養

對于小學生來說，他們的年齡階段正值小學生行為、意識、思想、能力養成的關鍵階段，教師要通過具體的語文閱讀教學活動，幫助小學生樹立學習意識、培養學習興趣、增強學習動力、鍛煉學習方向，更好地讓學生投入到語文閱讀活動中去。從口語、識字、閱讀、寫作四個方面逐步深化，促使學生的“聽說讀寫”能力得到有效鍛煉。教師要引導小學生在閱讀過程中，大量閱讀文本、逐步提升質量，這樣才能幫助小學生積累豐富的閱讀素材、掌握全面的語文知識。閱讀學習是知識輸入的過程，是學生語文邏輯思維養成的過程，教師要結合小學階段的教學任務和教學目標，為小學生設計出詳細的閱讀內容，促進學生的語文閱讀有效性提升，進而全面提高小學生的語文學科核心素養。

2.培養閱讀素養有利于提升學生綜合能力

閱讀的過程不但是“讀”，還要融合思考、探究、分析、答疑等過程，教師要結合學生的實際體驗、理解能力，培養小學生的語文閱讀素養，促使小學生的語文學科綜合能力得以發展，進而全面提高小學生的綜合能力和語文素養?！皶x百遍，其義自現”，教師要根據小學生的思維、認知等，培養小學生的自主閱讀意識，養成良好的閱讀探究習慣，培養閱讀興趣。教師要引導學生在閱讀中，積極發表自己的閱讀體會，及時對閱讀文本進行標注，有效提取閱讀中的重要信息和重、難知識點。

教師可以從幾個方面開展教學：首先，教師要幫助小學生克服閱讀基礎知識的難度，增強對基礎知識的探究和預習;其次，教師引導學生拓展閱讀范圍，開闊眼界，保證學生的思維可以發散，進而增強閱讀的自信心，促使學生具備“博學廣知”的能力。

3.培養閱讀素養有利于促進學生終身發展

隨著信息時代的到來，相比以往，我們生存的大環境已經發生很大的變化，信息技術已經融入我們學習、生活的每一個領域。因此，小學生要通過培養閱讀素養，來促進自身知識素養、認知能力、綜合技能的進步，進而提升學生的語文學科整體水平，為融入社會大環境做好鋪墊和準備。在小學階段，教師要注重培養小學生的語文核心素養，不僅可以激發小學生的閱讀興趣，還可以增強小學生的閱讀能力，促使小學生的思想認知、行為意識取得進展。教師幫助小學生在未來的生活中，更好地融入社會群體中。以此可見，閱讀素養對小學生終身發展，具有至關重要的作用。

二、小學語文閱讀素養的培養對學生終身發展的策略

1.增強師生之間互動，促進閱讀素養培養

在小學語文閱讀教學活動中，師生之間的有效互動，使學習過程體現交互式特點。這對于幫助小學生深入探究閱讀文本、激發閱讀興趣有著極大的促進作用，從而全面提高小學生的語文閱讀綜合能力。教師要根據學生的實際情況、認知思維等，為學生創設良好的學習環境，幫助小學生認識到語文閱讀的價值和意義，進而促進閱讀素養培養。交互式閱讀教學模式主要是以“提問”來進行，師生間的“提問”有利于促進二者溝通。一方面，“提問”幫助教師充分掌握學生的具體閱讀情況;一方面，“提問”能夠幫助學生有效增強閱讀能力。

例如，在學習人教版教材小學語文課文《搭船的鳥》時，教師運用提問的形式，為師生之間提供互動機會，保證閱讀學習效率得到全面提升。首先，教師引出提問問題：閱讀課文，請同學們介紹一下《搭船的鳥》中的“搭”是什么意思？作者是如何觀察“鳥”的動向的，作者是采用什么樣的觀察順序？作者描寫“鳥”的外形，意圖是什么？要表達一種什么樣的情感？然后，教師根據這些具體的問題，引導學生將課文進行仔細閱讀，以小組討論的模式，展開探討，最后解答出這些疑問。

2.增強生生之間互動，提升互助閱讀效率

對于小學生來說，在具體學習過程中，教師要結合學生的實際學習特點、理解能力等，為以學生尋找適宜的閱讀學習伙伴，幫助小學生感受集體力量帶來的優勢和作用，從小培養小學生交流互動、協作共贏的能力。對于語文閱讀學習來說，閱讀教學形式多種多樣，教師要根據具體的閱讀內容，來幫助小學生明確學習的形式，提升小學生的學習意識和動力，進而全面增強小學生的閱讀綜合水平和語文綜合素養。生生互動環境下，氛圍融合、方法適當、效率提升已經成為是教師語文閱讀教學工作的目標，因此，教師要在具體的閱讀教學活動中，為學生搭建互動閱讀平臺、創造互動閱讀機會，促使生生之間的互助閱讀效率得到全面提升。

例如，在教學人教版教材小學語文四年級下冊中的《白鵝》一課時，根據課文中對鵝的介紹，小學生通過白鵝的外形特點，來理解為什么說白鵝“高傲、鄭重”。首先，教師運用一段與白鵝有關的視頻資料以及圖片資料，將白鵝的樣子展現給小學生，讓小學生對白鵝產生初步認知。然后，教師圍繞《白鵝》進行提問，為小組合作學習設置問題，進而明確小組合作學習的目標。最后，組織學生進行小組討論，以鵝的姿態、叫聲、步態、吃相等為切入點，引導學生之間開展閱讀討論，進而提升互助閱讀效率。

3.增強讀寫合一意識，提升閱讀綜合素養

在新課改的指導下，閱讀與寫作是不可分割的，二者具有相輔相成的作用。因此，教師要結合小學生的特點、認知等，為小學生創設適宜的閱讀條件，增強小學生的閱讀綜合能力。對于小學生來說，閱讀是知識輸入的過程;寫作是知識輸出的過程，二者具有緊密的聯系。良好的輸入必須會得到優秀的輸出，教師要根據小學生的日常閱讀質量和數量，為小學生提供更多優秀、耐讀的閱讀文本，為小學生開展高效閱讀活動構建平臺。教師要在小學生的閱讀活動中，培養小學生的閱讀素養、增強小學生的閱讀能力，促使小學生建立閱讀思維、增強閱讀能力。教師要結合小學生的思想、認知等，深入拓展閱讀教學方法和形式，幫助小學生從大量閱讀、廣泛閱讀中，掌握閱讀學習的方法和技巧，進而增強小學生的閱讀學習動力，培養小學生的閱讀興趣，提升閱讀學習綜合能力。

例如，在教學人教版教材小學五年級上冊中的《祖父的園子》一課時，學生通過閱讀文本，理解為什么作者在寫《祖父的園子》時，對景物描寫要按照一定的順序開展。理解作者在園子中看到的具體景物：動物：螞蚱、蜻蜓;植物：倭瓜、櫻桃樹等，這些景物充分體現出作者對祖父園子的熱愛，突出作者回歸本真、深入自然的美好愿景。在掌握了作者的寫作思路后，教師引導小學生進行仿寫、敘寫，可以以“我們的公園”“我的小天地”等為主題，進行寫作練習，幫助小學生鍛煉讀寫結合能力，進而培養小學生的閱讀素養，促進小學生語文能力的終身發展。

總而言之，小學生的語文閱讀素養的培養，對小學生的終身發展具有重要的意義，教師要從培養小學生的語文閱讀素養著手，幫助小學生建立良好性格、培養優秀德行，促進“五育”和諧發展。這既可以提升小學生的文化底蘊，又可以增強小學生的社會責任感，使他們進而更好地融入生活中，增強社會主義責任感。

參考文獻：

[1] 劉玲芳《基于核心素養的小學語文傳統文化教育研究與實踐》，《廣東教育（綜合版）》2020年第2期。

[2] 陳秋梅《古典詩詞閱讀對于語文教學內容的影響研究》，北京中教智創信息技術研究院《新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）》2017。

（袁菲，1990年生，女，漢族，江蘇徐州人，大學本科，二級教師，研究方向：小學閱讀教學）