小學語文群文閱讀教學的實踐探索

張春玲

摘 要：如今，隨著新課改進革的不斷推進，小學語文教師們也在不斷地調整優化教學模式，由于閱讀的比重在不斷地加大，一種被稱作“群文閱讀教學”的新型教育理念應時而生，其應用產生了很強的實效性。所謂群文閱讀教學，從其作用上來看能夠將教材閱讀與課外閱讀靈活地融合在一起，最大限度上增強小學生們對于文章內容的理解能力、分析能力與聯想能力。鑒于此，本文對小學語文群文閱讀教學的有關實踐探索進行了剖析，旨在為相應的教育從業者開辟新的思路。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.001

教師在開展群文閱讀教學的過程中，首先以教學內容為依據來對閱讀主題進行選擇，其次通過主題來選定閱讀的文章，引導學生進行群文閱讀，利用這種教學方式來幫助學生在腦海中創建完整的閱讀框架。

一、將群文閱讀應用于小學語文閱讀教學中的重要意義

1.拓寬小學生的閱讀層面

新《課標》高度重視學生課外閱讀量的提高，指出既要幫助學生養成良好的閱讀興趣又要拓寬學生們的閱讀面，提高閱讀內容的儲備，進而從根本上增強學生的閱讀水平。然而課堂的教學時間是非常有限且寶貴的，教師在課堂上組織學生進行的單篇閱讀難以在短期內提升學生閱讀的廣度，應用群文閱讀則極大地彌補了單文閱讀的劣勢。群文閱讀教學將發揮學生的主體性放在教學的首要位置，旨在幫助學生培養學習興趣、建立科學的閱讀習慣，以多維度的閱讀視角來增強學生閱讀文本的廣泛性。

2.提高小學生的閱讀效率

與以往的傳統閱讀方式有較大的差別，群文閱讀可以看作是單篇閱讀的延伸。學生通過閱讀多篇具有相同特征的文本來豐富其閱讀量，通過多角度的閱讀提升學生的閱讀效率，幫助學生養成發散性的思維模式，進而從根本上提高其閱讀能力。首先，這種閱讀方式能夠使得學生在有限的時間內接觸到更多的信息。其次群文閱讀將學生的主體性置于重要位置，引導學生在拓展閱讀思維的同時提高對文本信息的二次加工能力，在議題的引導下構建科學的思維模式，進而實現閱讀效果的實效性提升。從心理需求上來看，這種閱讀方式是非常適合小學生的。這既調動了他們的閱讀興趣又在一定程度上實現了小學生閱讀知識面的拓展。群文閱讀以教材的文章為出發點，加之補充一些相關的課外閱讀知識，能夠幫助小學生建立一個適合他們身心發展的閱讀環境，提高他們的閱讀效率，幫助學生增強其在閱讀過程中的信息篩選、對比分析、信息整合和思維發展等方面的能力。

二、群文閱讀在小學語文教學實踐中存在的問題

1.教師對于議題的選擇缺乏指向性

議題是教師進行文本選擇的基本依據，一系列的文本內容又構成了群文閱讀的基礎，而將議題與文本進行科學的組合又能夠從根本上提高學生的閱讀效率。

選擇議題和組合文本是群文閱讀的主要內容，對于教師而言也是有較大難度的工作內容，很多小學語文教師在處理這兩部分內容時會出現很多問題，最明顯的便是其選擇的議題缺乏明顯的指向性。從實際情況來看，很多小學語文教師在選擇議題的時候都重人文關懷而輕工具性指導，也并沒有做到在人文主題的議題中對閱讀策略、閱讀方法教學的滲透，在這一過程中大大忽視了語文學科的指向性。同時，在部分小學語文教師開展群文閱讀的教學過程中，還存在選文與課本內容相隔離的現象。在確定議題時他們沒有從課文內容和課外知識相銜接的地方入手，即看似是在圍繞同一個議題展開閱讀，但又缺乏對于議題的教學目標的明確表達，給小學生一種云里霧里的模糊感。在這樣的情況下，他們對于議題的設置既寬泛又不合邏輯。

2.群文閱讀后期的有效評價有所欠缺

學生的主體性一直是新課程改革實施過程中強調的重要內容，在閱讀教學活動中也是一樣，教師應當將學生主體地位置于關鍵位置，而自己則在整個閱讀活動中擔任參與者。近年來，群文閱讀在全國各地有所發展并逐漸得到普及，很多地區的學校都相應地創建了群文閱讀的交互平臺，也在致力于向前推進相關的改革試驗。然而如今對于群文閱讀評價指標等評價體系方面的相關研究仍然有所欠缺。如果仍以單篇閱讀的評價體系來作為評估群文閱讀的標準，很明顯是不夠科學的。倘若以比較模糊且不夠健全的評價標準和體系來對群文閱讀進行評價也缺乏一定的合理性。

三、在小學語文教學中應用群文閱讀的策略

1.進一步劃分群文閱讀課堂教學結構

教師開展群文閱讀活動，需要在特定的時間內以一個議題來幫助學生完成閱讀內容，然后通過學生與教師之間的交流、討論來升華這一活動帶給學生的體驗，繼而完成自己的教學任務。課堂上教師能利用的時間是十分有限的，他們需要在有限的時間內組織好群文閱讀的環節，將新舊知識的有效鏈接靈活地構建起來，科學有序地將新的教學目標過渡到課程教學當中，按照學生的實際情況來設定閱讀教學目標。教師需要引導學生在特定的時間內進行多個文本內容的閱讀，也需要進一步關注閱讀的效果，在有限的時間內引導學生閱讀更多的文本內容，把教學重點放在對學生文章的內容和字詞的理解上，同時讓學生自主去探索其他信息。

比如，教師首先應當將教學的重點置于提高學生對于文章中的字詞以及內容理解的把握上，通過日常教學過程中對學生能力的了解來設定閱讀教學的目標。比如在《秋天的雨》群文教學設計活動中，授課之前教師可以讓學生試著自己畫出思維導圖，根據自己的初步理解對專題下的群文進行分類梳理。指導學生通過圖文的展示方式來對群文話題、寫作思路、思想主旨等進行歸納梳理，從精讀“單篇”自然有序地過渡到泛讀“群文”。

2.創建群文閱讀教學評價機制

第一，針對文本選擇和內容整合方面構建相適應的評價標準。鑒于群文閱讀是一種新興的閱讀模式，對于其文本選擇方面的評價標準等是非常欠缺的，也就是說能夠參照的資料是非常稀缺的。在創建群文閱讀教學評價機制時，我們首先需要考慮所選擇的閱讀文本是否與議題相一致，另外還需關注到學生的實際認知水平。在對閱讀文本進行整合時，教師應當采用多樣化的方式，把閱讀內容和表現形式進行有機地組合，通過群文閱讀教學活動將教學目標與實際閱讀效果實現最大程度的同步化。最后，教師應當注重應用效果的評價標準，在評價過程中注重結果性評價。

3.注意閱讀素材之間的聯系性與邏輯性

群文閱讀這一教學活動最大的特點便是打破了傳統的單篇閱讀對于小學生汲取知識構成的限制，相比于傳統的閱讀活動，群文教學能夠激發出小學生的閱讀潛力與想象力。在小學語文群文閱讀教學活動中，學生需要在規定的時間閱讀多篇文章，從表面來看學生的閱讀壓力似乎增大了，但是實際上由于教師選定的閱讀素材之間存在緊密的聯系性與科學的邏輯性，比傳統的閱讀模式更能提高學生的閱讀效率，進而引導學生進行一定的聯想。群文閱讀這一教學活動主要是對相關文章進行對比性與聯想性的分析，在小學語文教師的指導下，學生能夠尋找到閱讀素材之間的共同點與不同點，通過對比分析的形式來加深學生對于閱讀內容的理解。

例如，四年級的課文《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年患了嚴重的白血病，臺灣同胞們冒著生命危險用愛心挽救了他的生命，整篇文章贊揚了兩岸同胞難以割舍的親情。以此為主題，教師可以選取《雨中》《同一個名字》這兩篇文章進行群文閱讀的教學活動，在閱讀的過程中引導學生主動比較、思考這三篇文章的共同點與差異點，使學生能夠對愛有新的感悟，多角度的探討愛的形式。

總之，群文閱讀教學是當前小學語文教師優化閱讀教學的重要方式。小學語文教師應積極地推進對于群文閱讀教學工作的研究與思考，主動解決活動實施中的難題，為學生創建積極自由的閱讀環境，構建科學高效的閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 郭麗征《小學語文群文閱讀教學策略探析》，《教師博覽》2021年第21期。

[2] 王萍萍《小學語文群文閱讀教學策略探討》，《天津教育》2021年第21期。

[3] 劉含笑《在群文閱讀中提升閱讀素養》，《語文世界（教師之窗）》2021年第22期。