探究教學策略，打造高效課堂

梅玉梅

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，也是教師傳授知識的主要陣地，抓好課堂教學，提高教學效率，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，需要教師轉變教學理念，采用有效的教學方法，鼓勵學生大膽參與，把學生當作學習的主人，發揮學生的主動性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，向課堂40分鐘要質量。

關鍵詞：教學效率 高效課堂 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.020

高效課堂是教育發展的一種趨勢，也是教學改革的一種必然要求。作為教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，精心設計教學活動，從而提高課堂教學的有效性。

一、精心設計教學導入

導入是課堂教學中的重要的一環，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。

1.情境導入，激發學生興趣

興趣是最好的教師，學生在恰當的教學情景中，學習欲望高漲，樂于探索，教學中教師應做好“掌舵者”的角色，引領學生駛進正確的“航道”。筆者針對不同課的題材，精心預設恰當的導入，大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

例如講授《新型玻璃》一課時，筆者是這樣導入的：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫，當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里響起急促的報警聲，警察立即趕來把小偷抓住了，同學們一定很奇怪，這是什么玻璃呀，怎么一接觸就報警。同學們，這是一種新型玻璃。”于是水到渠成地導入課題。《十六年前的回憶》由于離學生的實際生活比較久遠，所以適時引導：“當優美、激昂的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創的？”頓時拉近了學生與文本的距離，自然而然進入文本的學習。

2.聲情并茂導入，引發學生的探究欲望，給學生美的熏陶

小學語文教材中部分課文字詞句對于自然的描寫生動、富有詩意，教師要充分發揮語言的長處，引導學生投入大自然的懷抱，領略大自然的美麗風光。例如講授《美麗的小興安嶺》一課時，筆者是這樣導入的：首先播放小興安嶺一年四季的美麗圖片，聲情并茂地說：“同學們，在我國東北有一座美麗的山脈叫小興安嶺，它不僅一年四季風景美麗，還是一座巨大的寶庫。今天我們就跟隨作者去游覽。”接著導入課題。教師的導入大大激發了學生的探究欲望，并且抓住課文的重點詞句，輕松把學生帶入課堂。

再如講授《藏戲》一課時，因此文極具民族特色，筆者便采用了極富感染力的導語將學生帶入情景：首先出示與藏戲有關的圖片，然后配樂介紹：“藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺、燈光和道具，僅一鼓一鈸伴奏，復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具，漫長到要演出三五天還沒有結束。藏戲以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。”這樣的導入大大激發了學生的興趣。

二、恰當設計和使用過渡語言

過渡語既是課堂教學環節的“橋”，又是各個環節的“粘合劑”，它承上啟下，教師要充分聯系生活實際，根據學生年齡特點，恰當地設計和使用。

1.巧妙使用過渡語，水到渠成過渡到文本中

在講授《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，筆者是這樣過渡的：“同學們，我們沿著長長的小溪，順著彎彎的小路去尋找雷鋒叔叔，我們還去哪里尋找雷鋒叔叔了？”學生很容易從文中找到“四處尋覓”，接著引導孩子理解：“四處尋覓都指哪些地方？”“是啊，我們走遍了大街小巷，城市鄉村，我們走遍了山川河流，走過了祖國的每一個角落，我們找到雷鋒叔叔了嗎？他到底在哪里？”學生以讀代答：“哪里需要獻出愛心雷鋒叔叔就出現在哪里。”學生自然而然就找到了答案。

2.巧設懸念

教師圍繞課堂教學的主要目標，設計一個富有誘惑力的問題，牢牢抓住學生的期待心理，吸引學生深入學習，積極從文本中解開疑團。

例如講授《祖父的園子》一課時，學生初讀課文，體會到課文描繪了一個五彩繽紛的園子，那是一個自由自在的園子，是一個樣樣都有的園子。此時筆者是這樣過渡的：“那么我在園子里為什么能夠自由自在，想干什么就干什么？”引導學生再次回到文本中開展深入探究，最后明白這一切源自祖父對我的疼愛與寬容。這樣富有啟發性的過渡語，引導學生主動思考，使學生不僅掌握了課文內容，也悟到了文字背后蘊含的感情。

三、教師的語言要生動有效，具有感染力

語文課堂姓“語”，它的語言特色是語文課程的魅力所在。語言是師生對話的工具，在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。

教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學活動中占有很重要的地位。

一、二年級識字是重點，而且識字量比較大，在教學中要想調動學生學習的積極性，教師語言就要生動貼近兒童。在識字教學中，筆者經常使用這樣的語言：“瞧！我給你們帶來了生字寶寶，請你們喊出他們的名字吧！”就這么一句話激發了學生學習生字的興趣，他們大膽去拼去讀去認，學完了單個字，我便引導著說：“生字寶寶還帶來了它的朋友，你能不能把它們都變成你的朋友呢？”學生接著又去認讀詞語。在學習課文時，為了使生字學習與課文學習過渡自然，筆者又這樣描繪：“生字寶寶又鉆到課文中去了，你們快點去讀吧！”學生立刻提起興趣開始閱讀課文。

四、教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式的改革是本次課程改革的重要目標，依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個性差異和不同的學習需求，教師要積極使用自主合作探究的學習方法，引發學生的學習興趣。

在學習生字時，首先教師要給學生充足的時間，讓學生自己在課文中畫出生字，借助漢語拼音完成拼讀。然后再進行分組學習。在分組學習中，教師可以采用多種方式，如小組長領讀、指名讀、齊讀、交流識字等，經過一段時間的實踐，學生的自學能力和合作探究能力就會大大提高了。

在朗讀感悟課文時，教師讓學生初讀課文，感知課文的語言。然后教師引導學生抓住重點詞句細讀課文，理解課文的語言。最后在教師的引導和指導下，學生品味課文語言，運用語言。這個教學環節充分體現了學生學習的主動性，培養了學生自主合作探究能力，提高了學生的創新能力、實踐能力，活躍了課堂氣氛，使學生在愉悅的環境中學到了知識。

五、教學中恰當使用評價語

教學中，應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

1.評價要有激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習的催化劑，能讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。教師要在教學中用放大鏡尋找學生的閃光點，對學生給予鼓勵。例如學生朗讀課文時，教師這樣評價學生：“你的聲音就像播音員的聲音一樣悅耳動聽，同學們聽得都陶醉了。”在學生舉手積極回答問題時，教師評價學生：“你們高高舉起的小手就是送給教師最好的禮物了，我真為你們高興。”這些激勵性語言喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

2.評價要有針對性

新《課標》指出：要重視對學生多角度、多創意的評價。教師在課堂中，要根據每個學生的表達開展有針對性的評價，不能一刀切。如：膽小的學生能大膽讀書了，教師評價道：“你讀得很正確，如果聲音再大些，會更棒了。”回答難題時，學生說錯了，教師評價道：“能大膽舉手，精神可嘉，沒關系，誰來幫幫他？”這些貼切的評語客觀地指出了學生的長處及不足，并且為學生樹立了自信。

3.評價要有生成性

課堂教學中，教師有強烈的資源意識，要善于抓住課堂上每一個契機，用自己的評價語言引領學生。如：“說錯了沒關系，敢于說就是好樣的！”“你的想象力可真豐富！”“你有一雙善于發現的眼睛。”這樣積極正面的評價語既保護了學生的自尊心，又為學生樹立了自信心。

教育評價具有導向、調控、激勵、鑒定的作用，在教學中使用多種評價方法，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力。

總之，教師在教學中要營造良好的課堂氛圍，采用有效的教學策略，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓每位學生參與到課堂中來，讓課堂成為學生學習的樂園。

參考文獻：

[1] 李胤汶《學習績效法構建高效課堂教學模式》，《課程教材教學研究（教育研究）》2020年第Z6期。

[2] 夏小玲《構建小學語文高效課堂的初步探討》，《時代教育》2014年第20期。

[3] 翟紅《對高效課堂的一點感悟》，《新課程學》2011年第6期。