特殊教育學校中小學語文生活化教學策略探究

摘 要：在新《課標》課程改革逐步推進的過程中，特殊教育學校中小學語文教學也取得了較大的成績，傳統的小學語文教學模式已經不能適應學生們的學習需求。對此，在特殊教育學校開展小學語文教學的過程中，將生活化教學模式引入其中，能夠充分調動學生們的學習積極性，幫助學生們掌握基本的生活能力。特殊教育學校的學生不同于普通學校的學生，在教學中不僅要灌輸語文學科的基礎知識，還需要指導學生們學會如何生活自理。

關鍵詞：特殊教育學校 小學語文 生活化教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.037v

特殊教育學校的學生們由于心理、生理方面的缺陷，在日常生活中有很大的不便，對學生們的心理也會產生一定的影響。所以，在特殊教育學校的教學過程中，教師不僅要教給學生們良好的語文知識，還要學會培養學生積極健康的生活態度，幫助學生們消除自身的焦慮感、自卑感，促使特殊教育學校的學生們能夠更好地適應社會生存環境。

一、生活化教學的重要性分析

生活化教學指的是：在教學過程中，將生活中的相關事例和語文教學內容緊緊聯系在一起，建立輕松、良好的課堂教學氛圍，降低特殊教育學校中小學語文教學的難點，進一步增強特殊教育學校中小學語文教學的質量，有效提升學生們對于語文知識的理解。

陶行知先生說過：生活即教育。知識源于生活，同時又高于生活，生活化教學要充分發揮學生的主觀能動性，結合學生們的實際學習情況、興趣愛好以及自身的發展特點，為學生們營造出輕松、幽默的學習氛圍，讓學生們在比較熟悉的環境之中，學習語文知識。

除此之外，生活化教學能夠加強教師和學生之間的交流、溝通，建立良好的師生關系，便于教師了解每一個學生的真實水平，從而才能對學生們進行因材施教，有針對性、有選擇性地開展語文教學設計，提高學生們的語文學習成績，增強學生們的綜合素養。

二、特殊教育學校中小學語文教學生活化的發展歷程

新中國成立以來，我國特殊教育學校的教學體系一直在不斷發展完善。1953年，我們國家的教育部門設立了聾啞人教育處，作為我國主管特殊兒童、聾啞人學前教育和義務教育的部門，1980年，聾啞人教育處正式更名為中國特殊教育處。1987年，我國的特殊教育學校已經成立了504座，而且特殊教育學校里的學生也達到了52000多人，在校教職工新增至14000多人。

雖然我們國家的特殊教育學校在發展道路上也充滿了坎坷，但是目前已經具備了比較完善的特殊教育體系，特別是在小學語文教學過程中，借助生活化教學模式，促使特殊教育學校中小學語文教學事業的高質量發展。由于特殊教育學校中的學生不同于其他院校，在其內部建立良好的特殊教育教學體系，建立特殊教育學校的培訓機構，編寫特殊教育學校的課本教材，全面啟動特殊教育學校教學科研工作十分關鍵。近些年來，全國沒有入學的適齡殘疾兒童、特殊兒童的數量也在不斷增加，這其中，智力存在問題的特殊兒童很多。由此可見，我們國家的特殊教育學校教學事業面臨的問題還是比較艱巨的，需要再接再厲。

三、特殊教育學校中小學語文生活化教學存在的難點

1.特殊教育教材存在的問題

在特殊教育學校小學語文課堂教學的過程中，語文課本教材比較混亂，而且缺乏規范。特殊教育學校沒有對語文教學設計進行全面、詳盡的了解，特別是語文這樣的傳統學科，帶有很明顯的限制性，在一定程度上會促使小學語文教學內容和實際生活相脫節，再加上特殊教育學校的小學語文教學內容對于學生來說，理解難度較大，從而會降低特殊教育學校的小學語文教學質量。

另外，特殊教育學校的小學語文教學內容缺少人性化的教學設計，也沒有對此進行科學、系統的指導，導致特殊教育學校的小學語文教學目標和實際生活相差較大，沒有對學生們進行系統、全面的教學指導，很容易導致學生學習積極性降低，嚴重的甚至會讓學生們產生厭學的心理。

2.特殊教育體系存在的問題

特殊教育學校的小學語文教學體系沒有相應的生活化特征，而且特殊教育學校的小學語文教學體系較為封閉，特殊教育學校的小學語文教學應該向全社會進行開放。

但是，針對目前的特殊教育學校的小學語文教學體系來說，開放程度較低，首先，特殊教育學校的小學語文教學系統，聯系實際生活的程度較低，小學語文教師也都是按照固有的教學方案進行教學，沒有考慮特殊學生們的實際學習情況、以及自身知識的運用能力，特殊教育學校的小學語文生活化教學體現的不太明顯，也沒有制定一套完善的教學方案。其次，特殊教育學校的小學語文教學在課本教材、師資建設、教學評價等方面也存在嚴重的問題，導致特殊教育學校的小學語文教學不能很好地適應現代化學生們的學習需求，和社會的發展也格格不入。特殊教育學校的小學語文教學缺乏和普通小學語文教學一樣完善的教學設計、教學方案，由于特殊學生群體的受教育程度較低，對于語文知識的接受能力也有限，所以，小學語文教師也沒有辦法按照統一的教材去實施相應的教學。

四、特殊教育學校中小學語文生活化教學策略分析

1.建立生活化教學情境

第一，在特殊教育學校的小學語文教學過程中，小學語文課堂的導入環節應采用生活化的方式。小學階段的學生，天性比較活潑、好動、對這個世界也充滿了好奇之心，因此，傳統的教學氛圍不太適應現在的學生們，也很難讓學生們保持高度集中的注意力。因此，就需要小學語文教師要注重對課堂導入的創新，在開始上課之前，小學語文教師可以播放一些和本節課相關的音樂或者視頻，為學生們創設趣味性的課堂環境，而且還有利于快速抓住學生們的眼球，吸引學生們的課堂注意力。

其次，創建良好的生活化課堂環境。在特殊教育學校的小學語文教學過程中，由于學生們的自我認識水平有限，缺乏相關的生活經驗，因此，在學習語文知識的時候，很容易出現一些問題。面對這樣的問題，小學語文教師就可以為學生們建立良好的生活化課堂環境，確保學生在比較熟悉的環境下學習，進一步增強學生們的生活感知能力。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課時，小學語文教師可以給學生們播放相關的植樹視頻，通過觀看類似的視頻，能夠全面提高學生們對于本篇課文的理解。在此基礎上，教師可以帶領學生們一起到室外植樹，從而才能加深學生們對于“植樹”的理解，鍛煉學生們的生活實踐能力。

2.學詞、識字的生活化教學

在特殊學校的學生們，因為身體上的一些缺陷，沒有辦法做到和正常人一樣接收正常信息，尤其是一些聾啞兒童，因為長時間接收不到正常信息，導致大部分聾啞兒童的思維意識較差，認知能力也比較遲緩。在這樣的問題之下，小學語文教師要想進一步增強學生們的語文綜合能力，就需要及時轉變教學態度，從基礎的拼音漢字開始教學，有耐心地引導學生們進行寫字、讀書。識字、認詞是特殊教育學校的小學語文教學過程中最基礎的一部分，同樣也是學好語文知識的基礎。所以，特殊教育學校的小學語文教師要格外注重學生們對于基礎字詞的認識、學習，打好基礎，才能學習更多的語文知識。

根據調查研究表明，大部分聾啞學生在進入到特殊教育學校學習之前，因為外界因素的束縛，并沒有接受過正常的教育，和正常的學生相比較，聾啞學生會更加珍惜這次學習機會，所以，特殊教育學校的小學語文教師在進行基礎教學的時候，可以從校園開始講起，小學語文教師可以帶領學生們去參觀校園，在參觀的過程中給學生們講解一些語文基礎漢字，比如：教學樓、宿舍樓、食堂、班級，等等。之后，針對每一個學生的姓名進行教學，讓學生們能夠學會書寫自己的名字。另外，對于一些抽象性基礎名詞，教師可以用相應的肢體動作去表述，引導學生們理解。

綜上所述，在特殊教育學校小學語文課堂教學的過程中，教師要不斷創新教學模式，更新教學方式，注重學生們文學素養的提升，幫助學生們調動學習語文的積極性。語文教師通過借助生活化的教學方式，提高學生們的語文基礎能力，增強學生們熱愛學習、熱愛生活的信心，為學生們的日后發展提供良好的條件，提高學生們的生活能力。

參考文獻：

[1] 杜曉燕《特殊教育學校開展小學語文生活化教學的方法》，《家長》2019年第2期。

[2] 邢鑫鑫《特殊教育學校小學語文生活化教學再探討》，《小品文選刊》2020年第2期。

[3] 莊文榮《在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究》，《新智慧》2019年第12期。

（劉榮新，1975年生，女，漢族，山東肥城人，中小學一級教師，大學本科，研究方向：語文教學）