分層教學在小學六年級數學中的實施

胡曉華

摘要：在小學高段，學生的學習能力等各個方面的差別已經初步顯現，對此種情況，教師要在具體教學中做到因材施教，而采用分層教學不僅可以達到這一教學目的，還能很好地克服兩極分化的現象。因此，我們要分析不同的學生情況，按適當的情況進行分類，根據學生的能力進行教學，力爭讓學習成為一件快樂的事情，并能讓學生在學習中不斷獲得發展。本文深入分析了小學數學分層教學的內涵及實施小學數學分層教學的策略。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實施策略

引言：小學數學分層教學是指在同一班級內教師根據學生在學習過程中學習成績、態度、習慣和能力等標準進行科學劃分，將相同標準的學生分為同一級別，把整個學生群體分為幾個不同的層次。然后，教師根據不同的層次，采取分層教學——根據不同學生的需要和興趣選擇適合他們學習的學習內容、學習方式。

一、立足班級實際，對學生進行分層

分層教學，最重要的是要立足班級實際、對學生群體進行分層。其意是指教師在進行數學分層教學時，首先應該從班級成員的實際數學情況出發，不僅要分析學習能力的差異，學習方式的差異，也應該探究學習習慣與學習態度的差異，繼而總結出學習成績差異背后的原因。然后，再根據學生面臨的不同問題把學生劃分為不同層次，有針對性地幫助學生突破數學上的障礙。

在本學期一開始，我便根據上期期末考試的成績質量，并結合上一學年我平日里的細心觀察，把學生分成三個層次。分層如下：第一，我將學習能力，方式，習慣以及態度好的學生，大約二十五人，劃為第一組。第二組是那些學習能力和學習方式比第一組稍遜一籌，但學習態度和學習習慣較好的學生，大約二十人。剩下的那部分學生，在學習的各個方面發展都相對滯后，我把他們劃為第三組。在這個過程中，我十分注重把握學生信息的時效性，定期根據所學內容對學生的數學能力進行考核，把握學生的能力進展，彌補傳統分層教學中按照成績“一刀切”的不足。

二、圍繞數學知識，對授課進行分層

圍繞數學知識、對授課進行分層指的是在進行分層教學時，教師應該根據數學的不同類型和不同難度對教學目標進行分層，滿足不同水平的學生對課堂教學的不同需求，使得每個同學都能在課堂上積極參與、學有所得。

比如，在進行《圓的面積》的教學時，我根據教學內容，設計了三個難度層次的課堂教學目標：（1）針對第三組的同學，我的教學目標是能夠回憶起圓的周長公式，并在此基礎上，記住本節課的重點知識——圓的面積公式。（2）而對于第二組的同學，我要求他們不僅要熟練記住周長和面積公式，還要在此基礎上熟練運用。（3）對于各個方面都暫時領先的第一組同學，除了靈活運用公式解決問題，還要深刻理解這些公式的推導過程。慢慢培養他們的邏輯思維能力。這樣，對同一個知識點給予不同的要求，真正做到適應不同學生的需求。

三、關注課下練習，對作業進行分層

對于數學這一學科而言，練習很有必要。因此，教師務必要關注課下練習，對作業進行分層。這就要求教師在進行分層教學時，要緊緊抓住作業環節，利用學生的課下練習時間延伸分層教學的效果。針對三組學生，為他們準備不同內容、不同難度的作業。

在進行《倒數的認識》這一知識點的作業練習時，我為三組同學都準備了基礎練習題。比如，填空，選擇，判斷，連線等考察倒數的基本概念的題型。在此基礎上，我還準備了難度逐漸遞增的拓展題型，而對這幾道拓展題我再次進行要求分類。第三組的同學，選擇性的完成，盡力而為;第二組的同學在老師或同學的幫助下全部完成，而第一組的同學需要獨立完成，并保證正確率。在這個過程中，我時刻關注學生的作業完成情況，及時檢查他們的作業質量和數量，為發揮分層作業實際效果提供保障。

四、依據學生表現，進行分層評價

在教育教學過程中，評價是衡量教師的工作質量和學生學習進步的重要手段。因此，評價這一環節顯得舉足輕重。根據教學評價理念，我對不同學生的課堂表現、數學作業完成狀況和不定期測驗所得的結果做出分層評價，讓不同學生獲得恰如其分的評價，并能因此受到鼓勵，有信心向更高水平發展。

例如，在學習完第一單元《分數乘法》后，我首先會要求學生對這一個單元的知識點進行整理。第一組的同學我希望他們能夠采用思維導圖的方式總結出本單元的知識點;第二組的同學我要求他們按順序說出本單元的知識點，而第三組，我希望他們能答出我問的問題即可。這一過程中，每個層次都有不能完成任務的同學。但是，我并不會一概而論，而是去具體衡量他們的能力，對完成的好的同學加以獎勵，而稍顯不足的同學加以鼓勵，希望他下次經過努力能夠做好。

結束語：

分層教學法不是簡單地把學生主體和學科內容進行等級劃分，而是要發揮分層教學在提高課堂教學效率方面的實際作用，教師必須綜合考慮到科目教學的各個環節，科學分層。除此之外，小學數學老師還必須不斷汲取經驗，在數學教學中積極嘗試分層教學法的運用，創造一個適合學生共同發展的數學學習環境。

參考文獻：

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