大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

沙亞古麗?胡達(dá)別爾干 哈爾肯別克?木哈西

本文掛靠基金項(xiàng)目：伊犁州科研規(guī)劃課題（YLJYK2019-321）;新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG2020YB11）;

摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新無論對于個人、組織、乃至國家，都是保持長期和穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。高校作為人才培養(yǎng)的首要基地，承擔(dān)著挖掘青年潛力、為國家培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才的使命，因此響應(yīng)“科技強(qiáng)國”的號召，改革和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式對于現(xiàn)代高校來說勢在必行。本文以大學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要因素的分析，嘗試提出多層次的大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力保障措施和培養(yǎng)方案，以期在幫助大學(xué)生個體獲得全面發(fā)展的同時更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;大學(xué)生;現(xiàn)代高校

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的保障

（一）明確創(chuàng)新與實(shí)踐人才培養(yǎng)的思路和方向

高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的根本要求就是在辦學(xué)理念中融入創(chuàng)新與實(shí)踐要素。經(jīng)過“四次教育思想大討論”，基本明確了現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)改革思路是“四個轉(zhuǎn)變”和“四個融為一體”。其中，“四個轉(zhuǎn)變”即將高校單一的人才培養(yǎng)功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧瞬排囵B(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究于一體的功能;將以往的窄口徑專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶綄I(yè);將單一的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)模式;將單向傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的教學(xué)模式。“四個融為一體”即將科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)融為一體;將創(chuàng)新與知識教育融為一體;將思想道德與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體;將科研與教學(xué)融為一體。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要一支同樣具有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)教師隊(duì)伍來領(lǐng)航，為此，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前高校教師績效考核方案與職務(wù)構(gòu)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)績效評價體系的革新，適當(dāng)提升實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域的教師在職稱考核中的比重。在崗前培訓(xùn)、教師進(jìn)修研修、課程輪訓(xùn)等項(xiàng)目中融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)一支專門化的培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)廣大的高校專任教師為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，周期性地產(chǎn)出示范性成果。每個學(xué)院可以結(jié)合專業(yè)特色，在學(xué)院內(nèi)部另外設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合起來，構(gòu)建“專業(yè)——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的教育指導(dǎo)架構(gòu)，鼓勵專業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、用創(chuàng)新激活創(chuàng)業(yè)，在積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中沉淀本專業(yè)的社會價值。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的建議

（一）制定創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)年計(jì)劃

大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開內(nèi)部的政策引領(lǐng)和外部的條件支撐，在內(nèi)部，應(yīng)構(gòu)建針對各學(xué)年的創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)教育計(jì)劃。具體而言，在大二學(xué)期要著重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，以深入基地實(shí)習(xí)為抓手，為大學(xué)生提供在實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思漏洞、改進(jìn)提升的機(jī)會，幫助大學(xué)生初步建立工程意識。通過“創(chuàng)新學(xué)分”對在自己的專業(yè)或興趣愛好領(lǐng)域生成具有創(chuàng)新性智力勞動成果的大學(xué)生予以肯定和鼓勵，該學(xué)分可以是強(qiáng)制性的，即要求每個大學(xué)生在畢業(yè)之前必須獲得至少2分的創(chuàng)新學(xué)分，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)新的重視并身體力行地展開創(chuàng)新實(shí)踐;在大三學(xué)期要為大學(xué)生提供參與創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)會，成績較為優(yōu)異或具有專業(yè)特長的學(xué)生可以申請加入學(xué)校的各類課題組，同時建立“導(dǎo)師制”，由具有創(chuàng)新教育指導(dǎo)能力的導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)新和科研實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（二）改革創(chuàng)新與實(shí)踐教育培養(yǎng)機(jī)制

首先要以鼓勵創(chuàng)新、支持實(shí)踐為導(dǎo)向，革新高校的人才培養(yǎng)與考核機(jī)制。構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將大學(xué)生在校期間的專利發(fā)明、論文成果、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為學(xué)分，支持大學(xué)生為進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐而保留學(xué)籍、調(diào)整修業(yè)年限，消除大學(xué)生對無法修滿基礎(chǔ)學(xué)分而放棄進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的顧慮。在校內(nèi)選取部分專業(yè)作為卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點(diǎn)，同時將校外資源引入校內(nèi)，與試點(diǎn)相結(jié)合成立“創(chuàng)新學(xué)院”，來自試點(diǎn)及其他專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生在“創(chuàng)新學(xué)院”中進(jìn)行互動、接受集中的創(chuàng)新培訓(xùn)和指導(dǎo)。將以往教師教授、學(xué)生聆聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)，教師將先進(jìn)的、前沿的思想技術(shù)理論引入課堂中，向大學(xué)生展示創(chuàng)新思想與實(shí)踐對生活、對時代的具體影響，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)靈感。

（三）搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程平臺

具有創(chuàng)新性的高校人才培養(yǎng)課程平臺是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。在“四個轉(zhuǎn)變”和“四個融為一體”理念的引領(lǐng)下，高校要致力于培養(yǎng)專業(yè)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于思考、勤于實(shí)踐的復(fù)合型專門人才。首先要壓縮長線專業(yè)、發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、合并相近專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，人才培養(yǎng)的層次更加簡約和清晰;其次要探索大類招生、分流培養(yǎng)的模式，著重走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路線，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)及科研單位之間的互動，用社會需求為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供靈感和牽引。為將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，高校還可以嘗試構(gòu)建本科專業(yè)責(zé)任教授與主要課程責(zé)任教授、公共基礎(chǔ)課責(zé)任教授與優(yōu)秀主講教師相結(jié)合的制度，對能夠擔(dān)當(dāng)上述重任的教師按月發(fā)放津貼，激勵教師以更加飽滿的熱情投入到大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)中來。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個長期的、多維度、多層次的艱巨任務(wù)，必須以專業(yè)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍和明確的培養(yǎng)方向?yàn)楸Ｕ希ㄟ^制定創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)年計(jì)劃、改革創(chuàng)新與實(shí)踐教育培養(yǎng)機(jī)制、搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程平臺、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等手段來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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