談如何在小學語文教學中滲透傳統文化

陳圣兵

摘 要：我國的傳統文化是學生成長與發展的基礎，語文課堂教學的目的首先是向學生灌輸中國優秀的傳統文化，其次才是傳授學生的基礎知識。在當前的教育環境中，培養小學生的家國意識、增強學生的文化底蘊是小學語文課堂的教學目標。教師在教學中應當重視傳統文化內容，豐富語文課程教學內涵，提升學生的語文核心素養。本文就當前培養學生核心素養背景下，如何在小學語文課堂中輸出傳統文化的現狀和策略進行討論與分析。

關鍵詞：核心素養 小學語文 傳統文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.002

語文學科是學生了解和傳承我國傳統文化的重要載體。在當前的教育環境下，語文教師的教學重點已經從向學生傳授知識轉變為提高學生的學習能力和文學素養，所以小學語文教師結合學生的性格特點采用與時代互通的教學方法，提高學生傳統文化意識的同時，培養學生的語文核心素養，幫助學生全面發展。

一、傳統文化對小學生成長的意義分析

掌握和傳播中國優秀的傳統文化是每一個國人的任務和使命，是學生立足世界的根本。首先，我國正在極力倡導中國傳統文化的復興，其次，傳統文化的滲透也符合新課改所提出的發展學生的核心素養的要求。語文教師應當積極將傳統文化滲透于小學語文課堂中，提高學生的文化自信心。我國有著大量的物質及非物質文化遺產，這也是傳統文化的重要組成部分。但是在當前的社會背景下，學生對于此類內容的了解已在逐漸減少，所以語文教師在課堂教學時要加入傳統文化內容，不僅可以幫助學生更好地了解時代變化，也有利于學生學習語文知識。

二、小學語文課堂滲透傳統文化的現狀

1.應試教育理念重于文學素養提升

受應試教育的影響，教師在實際工作中，都以學生的文化課成績為重點，而語文教學的首要目標就是豐富學生的文化底蘊，提升學生的文學素養。教材是最基本的、最重要的課程資源，其中的每一篇文章都是專家精心挑選出來的。但是大多數小學語文教師在教學時會將文章中的知識點分離，重點講解，并沒有帶領學生深刻理解文章中的實際意義，也不重視文章主旨對于學生學習與成長的影響。這樣雖然可以幫助學生系統學習文化知識，但是對于提升學生的文化底蘊和語文素養并無幫助，甚至會影響到學生對于中華傳統文化的認知。因此，教師在實際教學時，應當改變自己的教學理念，將提升學生的文學素養作為語文教學重點，實現小學生的健康成長與發展。

2.文化知識教學重于傳統文化滲透

語文學科是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，在弘揚中國傳統文化的使命中扮演著不可缺失的角色。而當前的小學語文課堂模式多是以教師為主，教師將自身對于知識的掌握與理解強行灌輸給學生，而忽略了傳統文化地輸出。此做法不僅使學生對所學內容不感興趣，還忽視了傳統文化在學生學習中的重要性，對于學生的知識掌握和成績提升并沒有太大的幫助。當今的小學語文課堂中，教師的授課方式旨在提升學生的學習成績，卻忽略了文學素養的提升對于學生的成長的重要作用。所以當前的小學語文教師首先要做的就是在課堂中加入傳統文化內容，其次是指導學生學習教材知識、提升成績。教師要從根本出發，結合自身的專業性，明確學生在課堂中的主體地位，幫助學生更好地掌握基礎知識和傳統文化，實現學生綜合素質的全面發展。

三、小學語文課堂中滲透傳統文化的策略

1.以傳統技藝的滲透，提升學生的文化底蘊

我國現存大量形式各異的傳統技藝，是中國傳統文化的重要組成部分。小學語文教師可以將我國的傳統技藝帶入課堂教學當中，將其與課堂知識巧妙地融合，既能增加課堂的趣味性，也可以使學生深入地了解我國的傳統文化。例如，剪紙和春聯都是我國傳統的技藝，也是我國傳統民俗文化中的藝術瑰寶。

以六年級下冊中的《北京的春節》為例，教師在對本章進行講解時，就可以將剪紙和春聯元素帶到課堂當中。剪紙具有悠久的歷史，是人民智慧的結晶和寶貴的遺產文化。而春聯則是我國春節的重要組成部分，在人民生活中占有重要地位。教師可以在文章講解中穿插這兩種傳統文化內容，讓學生自行準備剪紙的物品，進行創意展示，看一看哪位同學的剪紙更加有新意。教師也可以和學生進行“對對聯”的游戲，自己先提出簡單的上聯，讓學生對下聯，加深學生對于傳統文化知識的了解，提升學生的語文學科素養。

2.以古詩詞作為引導，提升學生的思想高度

古詩詞是語文學科中的重要組成部分，也是學生了解傳統文化的重要途徑，其具有極強的藝術性和人文性，是學生審美價值的體現，也是我民族傳統文化的沉淀。教師在進行古詩詞教學時不應只以學生的翻譯和背誦為主，而應當重視學生對古詩詞內容的理解和深入思考，并鼓勵學生將其運用到自身的寫作當中，以古詩詞作為引導，提升學生的文化底蘊。小學語文課程中存在不少古詩詞學習內容，教師在對此教學時應當深入講解，并引導學生進行思考，提升學生的文學內涵。

以三年級下冊的第三單元為例，本單元以古詩的形式體現了我國的傳統節日。隨著時代的發展，當代年輕人對于西方節日的重視程度已將超越了我國的傳統節日，而本章內容的學習就可以加深學生對于我國傳統節日的認知，了解其中的習俗。《元日》講述的是春節時的熱鬧畫面;《清明》則講述了我國傳統節日“清明節”;而第三首《九月九日憶山東兄弟》介紹的是我國傳統的節日“重陽節”。本章的三首古詩分別描述了我國的三個傳統民族節日。教師可以先讓學生自行理解詩中的內容，并說出詩中講述了什么節日？從哪句詩或是哪個字中體現出來的？學生通過自己對古詩的學習找到問題的答案，在提升自主學習能力的同時也可以豐富自身的文化底蘊，在面對節日描述時也可以運用更加豐富的語言形式，提升自己的思想高度，提高語文學科的核心素養。

3.以古代學者為基準，提高學生的語文素養

傳統文化的組成元素十分豐富，可以充分體現民族文化的特性。中國傳統文化博大精深，所涉及的范圍也較廣，而語文學科知識具有系統性、完整性的特點，這也是語文學科與傳統文化的共通之處。因此，小學語文教師應當在課堂中積極滲透我國傳統文化，以多樣化的形式提升學生的文學底蘊，保證小學語文課堂教學的有效性。教師在教學中給學生介紹古代的著名文人，將其精神在課堂中發揚，激發學生的愛國意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，同時結合課上所講內容增加學生的文化儲備量，并引導學生將其應用到自身日后的學習與創作當中，提升語文核心素養的同時也為自己的成長與發展奠定基礎。

以五年級上冊中的《示兒》為例，本詩的作者陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望國家可以收復中原，雖然飽受挫折，但至死未改初衷。詩中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”表述了作者的情感，自己身后已經是萬事皆空，但是最讓人悲傷的就是沒有看到國家統一的一幕。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”以熱切的語氣表達了作者對于收復失地的渴望，并將自己的希望寄托在后輩的身上，深情地囑托兒子，“若是見到了祖國統一的一天，那么在祭祀的時候一定不要忘記告訴我。”作者在全詩以執著、深沉、熱烈、真摯的情感，表達了自己對于祖國統一的渴望，也讓人深刻理解了作者的愛國之情。學生在學習本詩時，應當將自身的情感與詩中內容相融合，以古代文人學者的精神感染自己，激發自身的家國情懷以及愛國意識。愛國意識應當是神圣的，是堅定的，是每一位新時代年輕人都應當具備的，而教師應當從小學階段提升學生的人文意識，提高學生的語文學科素養，讓當代年輕人可以在傳統文化的熏陶下，為社會的發展貢獻一分力量。

綜上所述，傳統文化對于學生學習語文知識，豐富自身的文學素養有著重要意義。所以在當今的小學語文課堂中，教師應當加大自身對于傳統文化的輸出力度，重視課堂中的文化輸出和滲透，加深學生對于傳統文化的認識和理解。在面對教材中體現傳統文化的文章時也應當著重講解，在課堂中積極滲透傳統技藝和古詩詞，幫助學生深入了解民族傳統文化，提升思想高度，以古代學者為學生的榜樣，提高學生的語文學科素養。

參考文獻：

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