如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)做好學(xué)習(xí)性評價工作

張艷

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師切實(shí)做好學(xué)習(xí)性評價工作，不僅能有效地滿足新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)要求，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上意識到自己在課堂教學(xué)過程中的不足，讓學(xué)生明確自己在課堂學(xué)習(xí)過程中還有哪些遺漏的知識點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，這能在很大程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。鑒于此，在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)性評價，既要鼓勵學(xué)生自評，提高學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的自覺性，又要引導(dǎo)學(xué)生互評，使學(xué)生在相互評價的過程中增強(qiáng)對小組合作這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)性評價;具體方法

就目前的教學(xué)形式來看，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作的過程中還是存在不少問題。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熀苌訇P(guān)注該如何對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效評價，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有不少問題沒有得到及時解決，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自我評價的意識，進(jìn)而在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中，通常只是跟著教師來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完全沒有主動思考自己在學(xué)習(xí)過程中是否對所學(xué)的知識融會貫通，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。很顯然，這樣是難以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的。鑒于此，本文從五個方面來展開論述。

一、學(xué)生自評，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性

在課堂教學(xué)過程中，教師多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，不僅能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自覺性，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生清楚地意識到自己在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中的不足，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價體系的構(gòu)建提供一定的支持，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。鑒于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作時，應(yīng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，著重讓學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我評價，并將課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，對這些問題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

例如，在“隨處可見的形體——長方體和正方體”一課的學(xué)習(xí)性評價中，為了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性，教師可以借助學(xué)生自評的方式來展開評論。一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提出“什么是物體的體積，常見的體積單位有哪些”及“長方體的體積該如何計(jì)算及在計(jì)算的過程中需要注意什么”等問題，并讓學(xué)生通過查閱教材和與同桌之間相互交流來找出這些問題的答案。在此過程中，教師就可以讓學(xué)生說一說自己在查找相關(guān)資料的過程中有哪些不足和需要改進(jìn)的地方。另一方面，教師可以組織學(xué)生開展一次制作長方體和正方體的活動。在活動中，教師可以讓學(xué)生自己動手試著去做幾個長方體和正方體，并將制作的過程、制作過程中自己的發(fā)現(xiàn)，以及在制作長方體和正方體的過程中需要注意什么問題等在課堂上進(jìn)行分享，從而加深學(xué)生的認(rèn)識。

二、教師自評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)

要想真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價的有效性，教師不僅要在教學(xué)過程中多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，還需要進(jìn)行自我評價，著重分析和掌握數(shù)學(xué)課堂實(shí)際的教學(xué)情況。只有這樣，教師才能及時發(fā)現(xiàn)和了解自己授課過程中可能存在的問題，在自我評價的過程中不斷地豐富學(xué)習(xí)性評價的方式，從而以更加良好的狀態(tài)來開展接下來的教學(xué)工作。鑒于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作時，就應(yīng)在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評的同時，切實(shí)做好自我評價工作，并將學(xué)習(xí)性評價貫徹和落實(shí)到整個教學(xué)過程中[2]。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作時，首先應(yīng)明確為什么要進(jìn)行自我評價，又該如何進(jìn)行自我評價及自我評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師只有明確了這幾點(diǎn)，才能更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作。例如，在“校園科技節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)性評價中，一方面，教師應(yīng)著重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評價。比如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是否對分?jǐn)?shù)有深刻的認(rèn)識，是否能總結(jié)出分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變這一結(jié)論。另一方面，教師還可以從課堂教學(xué)情況入手，著重對自己在數(shù)學(xué)課堂上和學(xué)生之間的溝通交流情況和在課堂上是否受到學(xué)生的影響而情緒化，致使課堂教學(xué)氣氛比較低迷，及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否完善等方面來進(jìn)行自評，從而在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，并及時加以改正。

三、學(xué)生互評，增強(qiáng)對小組協(xié)作的認(rèn)同感

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點(diǎn)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行相互評價，不僅能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)，并找出自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，還可以讓學(xué)生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處和優(yōu)勢，增強(qiáng)對小組協(xié)作的認(rèn)同感。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作時，應(yīng)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生進(jìn)行相互評價，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

例如，在“摸球游戲——可能性”一課的學(xué)習(xí)性評價中，一方面，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的摸球活動。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論如果在三個箱子中分別放置數(shù)量相同的小球，其中一號箱子中放置10個綠顏色的小球，二號箱子中放置5個白顏色的小球和5個黃顏色的小球，而三號箱子則放置10個白顏色的小球，如果每次只能摸出一個小球，是否可以利用不可能、可能及一定能來表示三個箱子中摸出白顏色小球的可能性的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行具體的摸球?qū)嶒?yàn)，從而讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)探究的過程中對可能性有更為深刻的認(rèn)識。另一方面，教師則可以根據(jù)摸球活動的實(shí)施情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價，著重說一說實(shí)驗(yàn)過程中存在哪些不足。比如，小組成員的分工是否合理，小組成員是否全部參與了本次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)是否進(jìn)行了詳細(xì)的記錄等。

四、師生互評，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價體系中，較為常見的就是學(xué)生和教師的自評及學(xué)生之間的互相評價，而要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價體系的構(gòu)建，借助學(xué)習(xí)性評價來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要做好和學(xué)生之間的相互評價工作，并借助和學(xué)生之間的相互評價來構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。

例如，在“走進(jìn)軍營——方向與位置”一課的學(xué)習(xí)性評價中，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，切實(shí)做好對學(xué)生的評價工作。在此過程中，教師則需要在“走進(jìn)軍營——方向與位置”一課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對每位學(xué)生進(jìn)行中肯的評價，既要指出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識過程中存在的一些問題，又要給予所有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的鼓勵和表揚(yáng)，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和踴躍性。另一方面，教師則需要鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行評價。比如，教師可以在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束階段，讓學(xué)生以匿名的形式對教師課堂教學(xué)的過程提出一些意見和看法，并運(yùn)用打分的形式，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行打分。當(dāng)然，為了保證師生互評的有效性，教師還需要暢通和豐富師生互評的評價渠道和方法，多組織學(xué)生開展師生之間的相互評價活動，進(jìn)而切實(shí)提高師生互評的質(zhì)量，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。

五、每課一評，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性

要想真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作，教師不僅需要密切和學(xué)生之間的溝通和交流，著重讓學(xué)生明確進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價的重要性及評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)性評價的內(nèi)容來對每堂課進(jìn)行評價[4]。只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價更加合理和科學(xué)。

例如，在“大數(shù)知多少——萬以上數(shù)的認(rèn)識”一課的學(xué)習(xí)性評價中，教師不僅要在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束階段做好課后的評價工作，還需要按周或季度的方式來對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。教師要通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及學(xué)生成績的考查，來反思自己課堂教學(xué)過程中可能存在的問題。

準(zhǔn)確來說，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價工作中，不僅需要在日常的教學(xué)過程中積極汲取一些新的評價方法，采用更加多樣化的學(xué)習(xí)性評價方式來對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行評價，還需要著重對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行分析和研究，找出各種評價方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在接下來的學(xué)習(xí)性評價過程中，能夠根據(jù)學(xué)情來選擇適合的評價方式，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評價體系得以完善。當(dāng)然，為了保證學(xué)習(xí)性評價能夠真正發(fā)揮作用，教師還需要努力提升自身的評價水平，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支持。

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