對分課堂在初中歷史教學中的實踐探索

陳越

【摘要】對分課堂是復旦大學張學新教授基于心理學提出的一種將講授法與討論法兩大范式有機融合的新型教學模式。對分課堂以其獨有的特點，不僅可以在課堂上發揮學生的主體作用，還可以充分發揮教師在教學中的主導作用，使教學過程更流暢、更科學。本文對當前初中歷史教學中存在的問題進行了分析，對對分課堂教學模式進行了介紹，并提出了相應的教學策略，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】對分課堂;初中歷史;教學實踐

課程改革的核心在于使學生學會學習、學會思考，即培養學生獨立學習的能力，使學生掌握獨立獲取知識的方法[1]。培養學生歷史學科核心素養是新一輪歷史教學改革的重要方向。歷史學科核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大內容。“歷史教學實質上是教師、學生依托教材，在史料實證、歷史理解基礎上，建構歷史解釋的過程。”因此，教師需要設計各種教學活動，讓學生在對史料進行分析與理解的基礎上，自主培養核心素養。

一、當前初中歷史教學困境

隨著社會的劇烈變革，各界對人才的需求變得多樣化，對學生的能力要求也越來越高。歷史學科作為人文學科之一，在塑造學生優秀人格、培養學生批判性思維和愛國主義思想等方面有著得天獨厚的優勢，但當前歷史教育面臨著種種困境。首先，學生對歷史學科不感興趣。由于歷史學科具有一定的理論性和抽象性，很多學生對歷史學科并不感興趣，經常游離于課堂教學之外。有些學生雖然在聽講，但是沒有主動思考，只是被動吸收，掌握的只是一些基本的歷史結論，對歷史發展過程沒有較為系統的了解，對已掌握的知識也不會靈活運用，沒有形成分析歷史規律、剖析歷史現象的能力，核心素養的培養也就無從談起。其次，教師占據主體地位。雖然新課程改革已經提出要發揮學生的主體作用，但是在實際教學中，教師仍然占據主體地位，一味采用“滿堂灌”的教學方式，忽略了對學生歷史思維能力的培養。鑒于以上情況，本文嘗試通過改善教學方法，讓學生對歷史形成正確、客觀的認識，從而實現對學生歷史學科核心素養的培養。

二、對分課堂教學模式

對分課堂主張將教師講授、學生自主學習和完成作業、小組討論、全班交流有機銜接起來，變學生的被動學習為主動學習[2]，把課堂中的“即時討論”變為“延時討論”。對分課堂把教學分為講授、內化吸收、討論三個部分，其核心是一半時間中教師進行講授，另一半時間安排學生進行交互式討論。在講授環節，教師只做引導式和框架式講授，不覆蓋細節，講授之后布置課后作業及任務。完成作業任務是學生課后進行自主學習和對知識進行內化吸收的有效手段，是連接課堂講授和討論的核心環節。在這一過程中，因為在課堂上教師只是對基本的知識和重難點進行了講解，所以學生必須通過自主思考、研究，探究史料，內化吸收才能順利完成作業。這樣，在下一次課中，學生由于已經完成作業，對課堂知識有了一定的理解，能夠在課堂上與同學、教師進行討論，在小組討論的過程中，深化對知識的認識。這在一定程度上改善了傳統歷史課堂中出現的學生參與度不高的問題，也提高了學生的認知能力、對知識的運用能力、交流表達能力等。在一系列學習過程中，學生能夠發現問題、解決問題，并形成自己的觀點，從而培養歷史學科核心素養。

三、對分課堂在初中歷史教學中的運用策略

對分課堂特有的教學方式對學生歷史學科核心素養的培養、課堂參與度的提升及自主學習能力的培養提供了新思路。但是，不同的學生有不同的學習能力，因此，對分課堂對教師的課堂管理與掌控能力提出了較高的要求，故在課堂開始前，教師就要對各個環節做充分的準備。

（一）課前準備

首先，教師應詳盡地了解教學對象及課時安排，決定教授多少內容和教授的程度，確定每次課程要完成的教學任務和對分的方式。一般情況下，隔堂對分能夠為學生提供更為充分的個性化學習空間。但是針對某些重難點內容，教師可以采用更具針對性的當堂對分形式。在備課過程中，材料的選擇也要根據教學目標而有所取舍，切不可貪多。教師可以選取有利于實現教學目標的史料，對幾則史料進行深度研讀，不必面面俱到。

（二）課堂講授

對分課堂的核心目標是激發學生的學習興趣，為學生后續自主學習打好基礎。在對分課堂中，因為講授時間有限，所以教師一定要有選擇地講。教師要根據學情，重點講授框架、重難點，學習的方法、技巧與策略。此外，因為要讓學生進行自主學習，教師要適當留白，給學生提供獨立思考的空間。比如，在隔堂對分的情況下，對于知識稍簡單的章節，教師可以少講一點，把易理解或者動動腦筋就能解決的問題留給學生自主解決，增強學生自我效能感，提高學生的學習興趣。對于稍難的章節，教師可以多講一點，比如，一些專業的歷史名詞和概念等內容，以便學生在自主學習時不會感到過于吃力，從而調動學生的學習積極性。例如，在教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課時，筆者只選擇講授貞觀之治的基本知識框架，對于后續貞觀遺風、開元盛世部分的學習由學生仿照課堂上講授的基本框架以作業的方式完成，對學生可能遇到的問題在布置作業時進行簡單提示。

（三）課后學習

課后學習的主要內容是讀書、復習、獨立思考和完成作業，其中，作業是連接講授與討論的核心環節，也是對分課堂成功的關鍵[3]。一份好的作業，不僅要為深入、有意義的小組交流和討論做好鋪墊，還要能夠培養學生的核心素養、歷史學習能力和認知能力。在隔堂對分課堂上，時間相對充足，學生課后有更多的時間進行學習和思考，因此，教師布置的作業可以更全面一些。首先，要全面落實基礎的識記知識點，激發學生的學習興趣。其次，對需要理解的知識點的背景、過程、影響等要素也要涉及，以免部分學生在自我理解的過程中出現混亂和疏漏的情況。在此基礎上，教師還要讓學生分析史料，從史料中探尋歷史發展的規律及感知歷史事件的意義和影響，實現情感態度和價值觀目標，從而進一步培養學生的家國情懷。例如，在選擇當堂對分時，因為所有環節均需要在課上完成，故布置的作業相對于隔堂對分要更精簡，教師要在突出重難點的基礎上，選擇學生易錯的內容。比如，在“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課教學中，筆者選擇的是隔堂對分的方式。由于在課堂上筆者對知識的基本框架進行了梳理，學生在完善貞觀遺風、開元盛世知識框架部分作業的過程中有了明確的方向，不會漫無目的地去尋找。此部分作業雖然重視知識的結構性，但難度不大，不僅可以幫助學生夯實知識，還可以讓學生掌握和運用基本的歷史學習方法，增強基礎較弱的學生的學習信心。對于學有余力的學生，筆者還設置了“結合史料探討盛世局面形成的因素有哪些”“探討統治者與盛世局面的關系”等拓展性作業，以鍛煉這部分學生的探究能力。

（四）課堂討論

課堂討論分四個環節，分別是小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結[4]。小組討論時，教師需要督促所有學生認真參與。當個別小組有問題時，教師可給予一定的幫助，但不要過多干涉。在巡視的過程中，教師要善于傾聽學生的討論，了解學生的困惑所在。

小組討論結束后，學生進入全班交流環節。在這一過程中，教師可以充分運用“亮、考、幫”模式，即先進行抽查，隨機抽取部分小組，讓小組成員分享剛才討論的結果（亮閃閃），然后讓小組成員通過命題的形式考一考其他小組，看其他小組是否也取得了相應的成果（考考你），最后，小組也可以提出尚未解決的問題，看其他小組是否能夠解答（幫幫我）。然后，教師邀請全班學生自由發言，無論個人還是小組，只要有遺留問題，都可以提出來，由教師進行解答。最后，教師進行總結，對知識進行系統化梳理或展示部分優秀作業。

初中歷史作為塑造學生優秀品格的重要學科之一，在培養學生求真、求實等方面具有其他課程不可替代的作用。對分課堂經過科學的教學設計和學生課后探究完成作業任務的模式，能夠很好地發揮學生的主體作用，增強學生自主學習的成就感，使學生樂于主動學習，進而培養學生的思維能力和探索精神，發展學生的歷史學科核心素養。在對分課堂的整個教學過程中，教師不僅是一位講授者，還是激發者、助力者、傾聽者、解惑者，因此教師要不斷充實自己，積極開發各類課程資源，利用好各類資源，使初中歷史課堂更有活力。此所謂教學有法，教無定法，貴在得法。在借鑒或運用對分課堂教學模式時，教師絕不能拘泥于此，仍需要根據課程內容、教材特點及學生情況及時進行調整和創新。

【參考文獻】

于少華.核心素養下高中歷史課堂史學思想方法的重要性[J].中學歷史教學，2019（08）：38-40.

王繼平. 論歷史科“主題化”課堂教學：以高中歷史課堂教學為例[J].歷史教學問題，2012（03）：119-121.

張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.