趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

羅玲鳳

摘要：本文著眼于小學語文拼音教學實際情況，利用文獻研究法、調查法，結合筆者實際教學經驗，闡述趣味教學法的主要特點，說明趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用原則，并提出幾點切實可行的應用策略，希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進小學語文拼音教學水平得到共同提升。

關鍵詞：趣味教學法;低年級;小學語文;拼音教學

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0157-02

The Application of Interesting Teaching Method in the Teaching of Chinese Phonetic Alphabet in Lower Primary Schools

LUO Lingfeng? （Dongguan Primary School，Lingtai County，Gansu Province，China）

【Abstract】This article focuses on the actual situation of Chinese pinyin teaching in elementary schools，using literature research methods，investigation methods，and the author's actual teaching experience to explain the main characteristics of the fun teaching method，and explain the application principles of the fun teaching method in the teaching of Chinese pinyin in lower grades. And put forward some practical and feasible application strategies，hoping to use this article to carry out effective communication with the industry，so as to promote the common improvement of the teaching level of Chinese pinyin in primary schools.

【Keywords】Fun teaching method;Lower grades;Elementary school Chinese;Pinyin teaching

在小學語文教學中，拼音教學內容占有基礎地位，拼音教學質量對于培養學生語文學科核心素養、促進學生未來發展具有重要意義。在傳統小學語文拼音教學中，教學氛圍枯燥、課堂教學低效問題普遍存在，采用多樣化趣味教學方法，可以讓小學語文拼音教學水平得以提升。

1. 趣味教學法主要特點

趣味教學法主要特點為：一是生動形象。應用趣味教學法，小學語文教師可以讓拼音教學內容變得更為直觀、生動，可以拉近學生與教學內容距離，幫助學生有效理解教學內容。著眼于認知發展規律，低年級小學生主導思維依然為形象思維，會通過圖像感知世界，在趣味教學中，教師會在拼音教學中融入動畫、圖片，讓教學內容與學生心理認知特點相符。二是活動實踐。在游戲教學法應用中，教師會著眼于教學重難點內容組織多種實踐活動，讓學生在活動中鞏固所學知識，在實踐中獲得學習成長。三是情感滲透。在應用趣味教學法時，教師需要在學生認知活動中融入情感元素，讓學生情感訴求得到滿足，激發學生學習興趣、學習動機，培養學生正確三觀。四是兒童本位。趣味教學法應用核心是學生，教師需關注兒童情感變化、情緒變化、心理變化，圍繞兒童特點選擇具體教學方法，開展豐富教學活動。

2. 趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用原則

（1）目標導向原則

在低年級小學語文拼音教學中，在應用趣味教學法時，教師應遵循目標導向原則，明確趣味教學法應用是為了幫助學生構建語文知識結構體系，教授學生語文拼音知識，培養學生語文學科核心素養，避免趣味教學法偏離教學目標，產生本末倒置問題。在具體教學中，教師應全面考量學生學習興趣、認知經驗背景、教學目標與教學任務，科學選擇教學方法，并實施合理人為干預。

（2）適當性原則

適當性原則主要指的是小學語文教師應合理使用趣味教學方法，為學生構建生動教學情境。在具體教學中，小學語文教師應高度關注趣味教學法對學生認知水平、情感體驗的影響，確保方法使用可以優化教學質量、激發學生學習興趣、調動學生想象思考，且可以受到情感熏陶。

（3）適度性原則

應用趣味教學法并不代表小學語文教師需要對每節拼音教學課堂都進行趣味化、游戲化處理，教師應遵循適度性原則，保證游戲應用有效。如果對每節課都使用趣味教學法，那么不僅會讓學生產生疲乏感、困倦感，同時還會讓妨礙學生知識遷移、知識應用。在趣味教學法具體應用中，首先，小學語文教師應清晰每種趣味教學法應用優勢，考量游戲教學法在生活中的應用價值;其次，小學語文教師應綜合使用多種趣味教學法，對方法進行優化組合;最后，小學語文教師應控制趣味教學法應用次數，保證教學法應用可以讓課堂教學活動連貫進行。

（4）語文性原則

語文性原則主要指的是教師在應用趣味教學法時，應高度關注語文學科課程屬性，緊密結合語文學科學習特點、學習規律設計教學方案。在具體教學過程中，教師應圍繞拼音教學重難點內容，圍繞培養學生語言文字運用能力目標，融入語文素養、德育內容，促進學生未來綜合發展，提高小學語文拼音教學效率。

（5）可接受性原則

小學語文教師應遵循可接受性原則，保證所選擇使用趣味教學法符合學生學習能力、知識基礎水平、認知規律、心理特點、思維方式，可以體現學生學的邏輯，促進學生對已學知識進行遷移、構建、應用，讓學生學習主體地位得到充分尊重。

3. 趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用策略

（1）融合拼音識字，互相促進教學

在低年級小學語文教學中，小學語文教師通過滲透、融合拼音識字教學，可以有效利用識字內容提高拼音教學質量。首先，小學語文教師可以充分利用學生會認漢字，開展漢語拼音教學活動，例如，在“huā”“tiān”“huǒ”的拼音教學中，小學語文教師就可以利用學生學過“花”“天”“火”等漢字開展教學活動，幫助學生對拼音音節予以快速記憶，避免學生產生誤讀、錯拼等問題。其次，小學語文教師可以利用學生學過漢字對學生所學拼音進行鞏固，在部編版教材中，識字單元安排在拼音單元之前，在具體教學中，教師可以為學生制作生字卡片、音節卡片，讓學生根據所學漢字找到對應的聲母、韻母組合，加深學生拼音學習記憶。

（2）利用教材圖片，開展形象教學

在小學語文教材中，包含多種特色鮮明的圖片，圖片中融合了教學拼音字母內容，教師利用教材圖片，可以開展形象化的拼音教學活動，為學生構建活躍課堂教學氛圍。在具體教學過程中，首先，小學語文教師應準確把握教材編者意圖，清晰教材圖片設置意義、目的;其次，小學語文教師應清晰圖片呈現內容、呈現特點，明確教學內容與圖片聯系;再次，小學語文教師應設置圖片情境拼音教學流程，明確圖片承擔角色，利用圖片創設教學情境;最后，小學語文教師可以科學開發、重構圖片，結合教學目標，發揮教材插圖價值。例如，在《a o e》教學中，利用教材中的圖片，小學語文教師就可以為學生生動講解“a o e”音、形，并讓學生講解自己在教材圖片觀察中獲得的學習收獲，以培養學生的語文表達能力、觀察能力。

（3）組織游戲活動，鞏固所學知識

低年級小學生多具有喜歡玩游戲的天性，小學語文教師組織游戲活動，可以讓學生在游戲參與中進入興奮心理狀態，保證小學語文拼音教學有效性。在游戲活動組織中，首先，小學語文教師應為學生講解清楚獎勵機制、比賽規則，調動學生學習參與度;其次，小學語文教師應鼓勵學生參與游戲活動，并為學生提供科學指導。現階段，小學語文拼音游戲教學方法包含角色扮演法、競賽法、照鏡子游戲法等，例如，筆者在拼音教學中，就曾組織學生開展“啄木鳥醫生”游戲活動，在黑板上張貼大樹圖片，并在枝杈上張貼錯誤音節圖片，并為學生發放啄木鳥頭飾，讓學生扮演啄木鳥找出錯誤音節，為大樹治病，利用此種教學方法，可以讓學生在角色扮演中鞏固所學拼音知識，提高學生學習積極性。

（4）構建生活情境，調動生活經驗

語文學科知識與現實生活具有密切聯系，知識來源于生活，也要應用于生活。小學語文教師可以為學生構建生活情境，讓小學語文拼音知識具有具象化特點，以調動學生生活經驗，開展趣味教學活動。首先，小學語文教師應保證生活情境形式多樣性，可采用角色扮演、多媒體課件展示、語言描述等多種方法;其次，小學語文教師應保證生活情境應用有效性，可以加深學生學習記憶深刻性。例如，在韻母“a”拼音的教學中，教師就可以為學生構建看醫生、逛動物園、互相對話生活情境，為學生展示“a”的不同聲調，幫助學生掌握、記憶聲調，利用此種教學方法，可以讓漢語拼音教學得以簡化，提高學生學習接受度。

（5）應用實物展示，突破認知障礙

小學語文教師應用拼音卡片、手勢、簡筆畫、模型等實物，可以開展實物展示教學活動，幫助學生突破拼音學習認知障礙。首先，小學語文教師應合理使用拼音卡片教具，幫助學生快速記憶拼音字母，低年級小學生普遍存在注意力易分散問題，使用字母卡片、幻燈片、拼音轉盤，可以吸引學生學習注意力，激發學生學習興趣，讓學生直觀學習拼音知識;其次，小學語文教師可以使用手腦并用方法，利用手指為學生擺出字母形狀，并讓學生在讀拼音的同時模仿教師手勢，強化學生理解，除此之外，小學語文教師還可以在此基礎上為學生編手指舞，讓學生跟隨手指舞歌詞進行手勢變化，進一步提升拼音教學趣味性;再次，小學語文教師可以利用圖片展示方法帶領學生認讀音節，如為學生展示海岸夜景圖，并在月亮、椰子樹、大海旁標注拼音，就可以讓拼音符號變得更為具體，提高學生音節識記效率。

（6）采用歌訣形式，強化音形聯結

小學語文教師采用歌訣教學形式，可以在教學中強化音形聯結，小學生可能產生思維模糊問題，可能會對形近字母產生混淆問題，利用兒歌、口訣，教師可以幫助學生對字母進行分辨、記憶。在多年教育工作中，很多小學語文教師都積累了大量兒歌口訣教學經驗，充分利用此類經驗，教授學生“前音輕短后音重，兩音相連碰一碰”等口訣，就可以在趣味教學中促進學生自主學習。

（7）加強家校合作，提高推廣力度

小學語文教師應積極與學生家長取得聯系，構建家校合作教學機制。在日常溝通中，教師應告知學生家長說普通話，保證讀音標準對于家庭教育的重要意義，與此同時，教師還應告知學生家長正確拼音教學方法，避免因家長發音不準確讓學生受到誤導。除此之外，教師還可以在布置拼音作業后，要求家長輔導學生完成作業，督促學生進行課后練習，在家糾正學生錯誤讀音。

4. 結語

綜上所述，趣味教學法具有生動形象、活動實踐、情感滲透與兒童本位特點，教師遵循目標導向原則、適當性原則、適度性原則、語文性原則、可接受性原則，通過融合拼音識字、互相促進教學，利用教材圖片、開展形象教學，組織游戲活動、鞏固所學知識，應用實物展示、突破認知障礙，采用歌訣形式、強化音形聯結以及加強家校合作、提高推廣力度的主要策略，可以有效利用趣味教學法提高低年級小學語文拼音教學質量。

參考文獻

[1]周潔.拼音教學有效性提升研究[J].小學生（下旬刊），2021（01）.

[2]張淑娟.核心素養視域下小學語文教學改革策略研究[J].讀寫算，2020（31）.

[3]靳靜.在小學語文教學中如何開展拼音教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）.

[4]王麗萍.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的滲透[J].科普童話，2020（10）.

[5]王小瓊.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用[J].課外語文，2018（27）.