“學講計劃”與線上教學有機結合的實踐思考

任雨璠

在線學習是通過在網上建立教育平臺、應用網絡進行學習的一種全新學習方式，這種學習方式有力地沖擊了傳統教學模式，對教育信息化應用提出了更高的要求。如何將旨在改變學與教的方式、改善課堂生態的“學講計劃”與在線教學有機結合？筆者從學習情境化、活動板塊化、學法豐富化和互動個性化四個方面進行了實踐思考。

一、創設趣味性情境，激發學生學習興趣

在線教學由于是遠距離授課，學生學習的環境條件各不相同，影響學生學習的要素更加復雜多變，加之小學生本就活潑好動，注意力容易分散，這就要求教師在立足學科要求的基礎上努力創設有趣的生活化的學習情境。開課前，教師先給學生和家長做一個培訓，解決教學環境的問題。如在安靜不受干擾的環境里學習，桌面備好學習用品、不放與學習無關的玩具水果，等等。

接下來就是課堂中的趣味性情境創設了。以《昆蟲備忘錄》的在線教學為例，沿著統編教材“大單元、大情境”的教學思路思考，本課所在的第一單元以“觀察大自然中的可愛生靈”為大情境展開。在單元大情境下，結合本課的文本特點，教師將教學情境設計為“一次有趣的昆蟲王國探險之旅”。通過問題，深化學習情境。

問題1：探險員們的裝備準備齊全了嗎？衣服鞋子是否合身？眼鏡、資料、備忘錄、筆都準備好了嗎？

問題2：今天的探險任務你明確了嗎？（出示本課的學習目標）

伴隨著一段有趣的昆蟲世界視頻，學生進入了一個神奇有趣的昆蟲世界開始學習。不難看出，教師立足單元共性和文本個性，分別從學習環境、學習身份和學習情感三方面創設學習情境，激發了學生學習興趣，同時又巧妙自然地形成了教師導學、學生借助教材和課外資料自主學的“學講模式”。

二、組織板塊化活動，優化教學內容

傳統閱讀教學是以問答形式展開教學活動的線性思路，而在線教學卻不宜問題過多。因此筆者參考余映潮老師提出的“板塊式”閱讀教學對課堂“主問題”的設計進行了探索。

以《夜宿山寺》為例，根據教學目標將問題分類，圍繞正確識、認、讀、寫的生字新詞進行提問的基礎型問題可以設置為“本詩最容易讀錯的字有哪些？難寫的字有哪些？怎么讀好本詩？”圍繞詩的理解、情感體悟的理解性問題可以設置為“李白筆下的山寺有什么特點？你從哪里看出來的？”圍繞文本表達方式的表達性問題可以設置為“結合你讀過的詩，你了解的李白，談談他的詩給你的感受”。在在線課堂中，要充分利用預習導學單，挖掘學生的自主預習、自主提問能力，從而避免出現教師單方面交流指導的情況。

三、提供多樣化示范，豐富學習方法

在線教學本身就是一種新型的教學方式，教師在教學中如果能充分地利用教學資源，運用音頻、視頻、Flash、PPT等各種多媒體軟件制作課件，更全面、直觀、生動、有趣地展示教學內容，線上開展豐富有趣的課堂活動，學生的學習效果將事半功倍。

（一）先扶后放，指導學生在學后實踐

以《昆蟲備忘錄》的在線教學為例，這是一篇三年級略讀課文，教師將“結合具體的語句，交流自己感興趣的內容，用自己喜歡的方式做昆蟲備忘錄”作為教學重點進行教學設計。先帶著學生從三個方面學習“復眼”和“花大姐”部分：試著邊讀邊想象畫面;你最感興趣的內容是什么;把你覺得優美生動的語句畫下來。然后通過默讀、圈畫品析關鍵詞句、聯系生活實際等學習方法導學;再放手讓學生自學“獨角仙”和“螞蚱”兩部分，最后交流學習成果。在這種教師導學、學生自主實踐的學習模式中，教師很好地實現“讓學”，給學生提供學習的方法與支架，讓學生能在自主探究中品味成功的快樂，事半功倍。

（二）拋磚引玉，啟發學生思維創新

在《找春天》一課的教學中，課后選做題為：你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說。學生對春天不陌生，怎么能激發他們的想象力，把看到的想到、把想到的說出呢？拋磚引玉、啟發創新是關鍵。教師可以先讓他們想一想春天有哪些景物，并且把想到的展示出來，如柳樹、布谷鳥、小溪……接下來追問，那這些景物又像什么呢？“柳枝像春姑娘的辮子！”“迎春花像春姑娘的發卡。”……再引導學生看課文例句，歸納總結先要說一說這些景物的特點，或者它們在春天的變化，再說他們像春姑娘的什么。課堂實踐中學生的回答個個妙語連珠：“解凍的小河清澈見底，那是春姑娘的鏡子吧？”“綻放的迎春花星星點點，那是春姑娘的發卡吧？”小學生是充滿童真和想象力的，只要教師適當啟發思維，他們便能插翅翱翔。

四、利用個性化互動，建立有效反饋

通過在線教學的實踐和觀看其他教師的成功線上課堂，不難發現學生最喜歡的教學環節是活動，是互動交流。我認為可以充分利用信息技術的各種功能，盡量為學生提供互動機會，從而建立有效的反饋。

（一）課前參與游戲

課前教師可以通過一個小的游戲或者小活動，有效地幫助學生集中注意力，使之參與到課堂中來。如注意力小游戲：找不同、指鼻子;興趣活動：猜謎語、填詩詞;等等。

（二）線上提問

用好連麥這個網上互動方式，課堂中我發現學生對這種回答問題的方式非常感興趣。但在連麥時有幾點需要注意：首先教師要說清楚問題然后充分給學生思考的時間后，請學生舉手后有選擇地連麥，盡量不要選擇沒舉手的學生連麥，因為鏡頭后面的復雜情況有可能會給課堂帶來負面效應。其次是教師要控制連麥的時長和次數，每個問題2～3位同學回答即可。

總之，線上教學雖有別于傳統課堂，但仍要基于學情基于課標，情境優化，板塊推進，豐富學法，個性互動，為線上教學帶來新的實踐思考空間。