搭建寫作津梁

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心構(gòu)成包括了閱讀和寫作。閱讀是幫助學(xué)生感知外部世界信息、收集信息、理解和處理信息、內(nèi)心感知得到豐富和發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。而寫作則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向外部世界表達(dá)情感、思緒、想法，健康的和外界進(jìn)行交流的手段和方法。二者都是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的語(yǔ)文應(yīng)用技能和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;讀寫融合;津梁

引言：新發(fā)布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀和寫作的概念和定位作出了明確的闡述，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是不斷的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，它的教學(xué)載體是大量的文學(xué)作品，作品信息的獲取和表達(dá)，其最為核心和關(guān)鍵的要素則是語(yǔ)言，融會(huì)貫通這一關(guān)鍵要素的途徑就是有效的閱讀，而經(jīng)歷了閱讀的豐富積累后，表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)的提升上來(lái)，正如古人所云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 在小學(xué)階段，如何結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，恰到好處的把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、 正確把握理解用閱讀引導(dǎo)寫作的內(nèi)涵

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也不例外。但是閱讀在實(shí)際操作中也是有一定的方法和技巧，如果只是一味的照本宣科，只入眼不入腦不入心，也就無(wú)法領(lǐng)悟到閱讀的真諦。好的閱讀不僅要有策略，更要有感情，這樣才能更充分的投入到閱讀過(guò)程當(dāng)中，與文章內(nèi)容甚至是作者的意圖產(chǎn)生公墓，有利于對(duì)文章的更加準(zhǔn)確、深刻的理解。同時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的品味和研讀，對(duì)于文章中所運(yùn)用到的脈絡(luò)構(gòu)思、寫作手法、情感表達(dá)形式等，也能有所感知和掌握。當(dāng)然，小學(xué)生剛剛邁入基礎(chǔ)教育的門檻，在語(yǔ)言和文字的讀和思方面，大多還是集中在表面形象化的理解，所以老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同年齡段的思維水平，有針對(duì)性的開展閱讀的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠由淺入深，由易到難地把閱讀中所領(lǐng)會(huì)到的手段方法，可以有效地運(yùn)用到日常的寫作中。在組織方式上，可以借助多媒體設(shè)備，聯(lián)系日常生活元素，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、閱讀小游戲、“專題讀書會(huì)”等形式，提升小學(xué)生的閱讀興趣，讓其更積極主動(dòng)的加入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，為以閱讀引領(lǐng)寫作教學(xué)的順利展開。

以部編版小學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作專題《寫日記》的講解為例，教材展示了一篇范例的日記，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻搶懭沼浀暮锰帯懩男﹥?nèi)容、格式這三大問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可能剛開始接觸日記，沒(méi)有相關(guān)的概念，感覺(jué)到無(wú)從下手，那么老師可以讓學(xué)生組成日記學(xué)習(xí)研討小組，并結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的幾篇文章《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等，為大家擬定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞眼中的秋天來(lái)寫日記。比如在《聽聽，秋的聲音》中，老師可以讓每組學(xué)生嘗試有感情朗讀“大叔拜拜手臂，唰唰”“一排排大雁追上白云，撒下一陣陣暖暖的叮嚀”。這兩句，讓他們?nèi)ソY(jié)合生活中所見所聞，去分享對(duì)著的話的理解和感悟。可以從日常的事例來(lái)舉例說(shuō)明，之后老師還可以通過(guò)多媒體大屏放映秋日、秋風(fēng)、秋雨的景象，營(yíng)造秋天的氛圍，學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。之后，指定一名同學(xué)把其他的感受記錄下來(lái)，最后作一匯總告訴大家，把平常見到的想到的內(nèi)容記錄下來(lái)，用通順優(yōu)美的語(yǔ)言表述，就是記日記的方法。大家已經(jīng)入門了，以后肯定會(huì)越寫越好。學(xué)生們經(jīng)過(guò)了肯定，都有了寫作的信心，之后的寫作教學(xué)也就更容易展開了。

二、巧用方法，實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的深度互動(dòng)

很多小學(xué)生對(duì)于寫作和閱讀都有抵觸情緒，通過(guò)培養(yǎng)孩子的寫作習(xí)慣，來(lái)引發(fā)他們對(duì)閱讀的內(nèi)在需求，是有效方式之一。老師可以讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成每天寫三句話的習(xí)慣，三句話描寫看到了什么，想到了什么，本人應(yīng)該怎樣做，把小故事在課堂上與大家交流，這樣學(xué)生都有故事可以聽，紛紛主動(dòng)嘗試寫作，但是苦于遣詞造句能力、語(yǔ)句詞匯儲(chǔ)備實(shí)力有限，所以心里想的卻不能寫下來(lái)。那么老師就要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生們的困難記錄下來(lái)，告訴他們可以到課本上找答案，這樣驅(qū)動(dòng)性的閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從要我讀，變?yōu)槲乙x，教學(xué)的成效也就會(huì)顯著提升了。老師在設(shè)置話題前，一定要做好教材的分析，從每節(jié)課的課程內(nèi)容重點(diǎn)出發(fā)，來(lái)延伸設(shè)置對(duì)應(yīng)的寫作主題，能夠確保學(xué)生寫作中遇到的問(wèn)題在教材中順利找到答案，形成一個(gè)閉環(huán)的以寫促讀的流程。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》的教學(xué)為例，這里要突出的內(nèi)容是一種仗勢(shì)欺人的劣根心態(tài)，告訴學(xué)生們做事一定要本本分分，誠(chéng)實(shí)守信。其中狐假虎威本身也是個(gè)成語(yǔ)，老師可以擬出一個(gè)同學(xué)們是否打著爸爸的旗號(hào)問(wèn)媽媽要零花錢或者是出去玩的經(jīng)歷，用三句話左右寫成微故事，之后，老師可以說(shuō)，同學(xué)們，這個(gè)故事還可以用四個(gè)字高度的概括，你們可以少寫好多字，大家想不想知道？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，老師順勢(shì)開始本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)的品讀本篇課文，從故事情節(jié)，用詞造句和內(nèi)涵深意等多方面去講解，最后引出該成語(yǔ)的真正含義，讓學(xué)生做到了學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)閱讀和寫作，學(xué)生能夠更加科學(xué)全面的對(duì)當(dāng)前世界有深入的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)造新的表達(dá)方式，從而促使其本身的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，寫與讀本身聯(lián)系就相當(dāng)緊密，實(shí)現(xiàn)二者的有效互動(dòng)，把閱讀教學(xué)與能力培養(yǎng)作為寫作的重要橋梁，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 戴婧