高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養

摘要：高中數學是一門邏輯性、抽象性都很強的學科，對于高中生來說數學學習的難度大幅度增加，對于高中數學老師的課堂教學也提出了更高的要求。近幾年來，隨著新課程改革的深入，高中數學教學也在不斷地做調整，但很難有質的提升。因此教師應該根據數學知識，針對學生的具體情況，采取有效的教學方法，提升學生的學習數學的興趣，激發學生學習的主動學，做到課堂教學以學生為本，結合新課改融入核心學科素養理念，來開展有效的高中數學教學活動。

關鍵詞：高中階段;數學教學;問題教學

一、高中數學應用題教學的現狀

對于學生來講，在高中階段保持對數學學習的興趣和高效率的解題水平可以為大學階段的高數學習打下堅實的基礎。近幾年來，由于新課程改革不斷強調高中數學教學方式的創新，以適應新的形勢，但依然存在一些問題。首先是大多數學生的解題思維不夠靈活、創造性思維差。在高中數學教學的實際情況下，可以發現這是一個普遍存在的現象，很多學生的解題方式很單一，一道題只會一種解題方法，而且十分依賴于這一種方法。

其次，就是學生審題粗心或者錯誤審題，這就影響了接下來的解題思路，大大降低了解題的效率。此外，還存在不會正確適用數學公式的問題，高中階段的數學公式確實較多，且存在一定難度，很多學生就只會用“死記硬背”的方式來記憶，即使將公式記住了，但沒有把這些知識點或公式融會貫通，在解題的時候也不會正確運用公式，解題效率低。

最后，就是學生缺乏數學題的練習，掌握了數學理論知識，實際解題卻不會使用。有些學生在課堂上聽老師講的時候聽明白了，就覺得自己已經掌握了，對課后相應的數學練習題并不在意，一旦到了考試的時候卻不能將理論知識正確的運用好，這就是所謂的“紙上談兵”。在新課程改革背景下，需要數學教師們具體問題具體分析，對教學工作中出現的問題和學生們在數學學習上的問題，做出相應的策略，不斷調整，以應對新課程改革背景下對高中數學教學提出的新挑戰。

高中階段創造性思維的培養，不僅有助于開放學生的思維，而且對于物理、生物等科目的學習也有幫助，因此高中數學教學一定要注重培養學生的創造性思維。

二、高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養

（一）培養學生的數學思維和一題多解的習慣

高中數學題的解題方式其實有很多，不拘于一種。但對于大部分學生來講，他們認為只要掌握一種就夠了，并不會對該題做過多的思考。出現這種情況有以下幾種原因：一是學生不具備發散性的思維，只局限于一種解題思路。二是有的學生為了追求做題的速度，一道題只用一種解題思路，不做過多的思考。這種情況下，數學老師要注重開導學生，鼓勵他們多思考，在平時的數學解題練習中要求學生做到速度快、質量高、方法多。當然還數學老師在講解題、做示范的時候，盡量也也用多種解題思路，并給學生講解清楚每種解題思路的方法，讓學生在潛移默化中也習慣于一題多解。高中數學教學中，培養學生的數學思維和一題多解的解題習慣是很重要的。

（二）開展有效的高中數學設問活動

高中生已經具備獨立思考和自主選擇的能力，因此他們往往有很強的目的性，對自己喜歡的學科都會很主動，對不感興趣的學科學習起來則很吃力，這就是高中生出現偏科現象的原因之一。興趣是最好的老師，學生不僅需要現實生活中傳授知識的老師，還需要精神世界中支撐自己學習的老師，也就是興趣。高中的數學有幾何、函數等非常復雜的知識，學生對這些往往很難對其感興趣，因此教師要在課堂教學的時候激發學生的興趣。比如可以在課堂導入的環節，設計一些有趣的模式，吸引學生的注意力。首先最基本的就是復習導入法，幫助學生加深上節課學習內容的印象，復習的過程中鼓勵學生提問，把沒有理解的知識點提出來和老師、同學一起討論。此外還可以用故事導入法，給學生講一個與本節課有關的數學家的故事，或者用設問導入法，給學生設置一個問題，引導學生思考，也可以激發學生對數學學習的興趣。

（三）利用多媒體展開數學設問教學

隨著社會科技的發展，多媒體教學也被推廣運用，我國大部分的學校都引進了多媒體設施。高中數學課堂利用多媒體教學，可以方便教師準備教案，還可以吸引學生的注意力。此外多媒體還可以以視頻、圖畫、動圖的形式把復雜、抽象的數學知識變得更加形象生動，高中數學的抽象性非常的強，比如立體幾何這一部分，要求學生具備抽象思維和空間想象力，對于部分學生來講難度較大，于是這個時候就可以利用多媒體，把圖形轉換的過程以動圖的形式放映出來，讓學生可以很直觀地觀察到幾何圖形空間轉換的過程，幫助理解該知識點。多媒體教學的優點有很多，但數學老師也要注意不能過分依賴于多媒體教學，還是要多主動教學方法的創新與改革。

結語

在新課程理念的指導下，要學生的主體地位放在了重要的位置。因此，在引導學生學習的過程中，教師有必要主動改變態度，認識到自己作為組織者和引導者的角色。數學教師為了引導學生在學習過程中給予學生及時的幫助，讓學生體驗獲取知識的過程，引導學生學會做事，學會認識，實現自己的知識技能、過程方法、態度和價值觀的全面發展。數學教師通過營造和諧、民主的課堂環境，讓學生作為自主發展的主人獲得知識，實現對學習過程的追求最終追求學習結果的改變，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。高中數學教師要使學生正確認識自己在學習中的作用，從而積極參與學習，實現學生主體性的發揮。

參考文獻：

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阜南一中 蔣慶