淺析小學語文分層教學策略

姚九菊

摘? 要：在傳統的小學語文教學課堂中，課程目標以及教學內容是高度統一的，身處在同一個班級的小學生均要依統一的標準來加入學習活動中，該方法的缺陷在于忽視了個體差異，違背了新時期的教育要求。為了找到適于當前階段的小學語文教學改革方式，把語文課堂變成小學生的主動學習場所，文章就語文分層教學的策略展開了深入的探討，從不同的角度來闡釋語文分層教學的實際應用方法，以為廣大語文教師提供一定的思路。

關鍵詞：小學語文教學;分層教學;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0157-02

A Brief Analysis of Strategies for the Stratified Teaching of Chinese in Primary Schools

YAO Jiuju? （Xinji school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】In traditional Chinese teaching classrooms in primary schools，the curriculum objectives and teaching content are highly unified. Primary school students in the same class must join the learning activities according to a unified standard. The disadvantage of this method is that it ignores individual differences and violates the educational requirements of the new era. In order to find a reform method of Chinese teaching in primary schools that is suitable for the current stage，and to turn Chinese classrooms into active learning places for primary school students，the article has carried out an in-depth discussion on the strategies of hierarchical Chinese teaching，to explain the practical application methods of Chinese hierarchical teaching from different angles，so as to provide certain ideas for the majority of Chinese teachers.

【Keywords】： Chinese teaching in primary schools;Stratified teaching;Strategy

為了實現教育的公平與均衡發展，學生的名次不再成為唯一的標準，而是將學習能力各異的學生按照一定的比例混合起來，鼓勵他們相互學習、一起進步。該做法在促使班級變得更多樣的同時，也使得課程教學變得輕松。因為小學生的智力水平各有差異，有些小學生的學習能力水平低于平均水平，導致學生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學工作的通用標準。因此，語文教師在小學的語文教學工作中，應當認真地劃分層次，以語文分層教學策略來保證各個層次的小學生的潛力有效挖掘出來。

1.分層教學應用于小學語文教學的意義

分層教學強調要將學生的個體性盡量展示出來，教師可依學生當前的知識水平以及能力水平、學習潛力等，將學生合理地劃分為不同組水平較為接近的小組，并有針對性地開展教學活動。所有小組的成員均可在教師科學的分層策略下，形成互相之間的促進作用，而得到更進一步的發展。在中國當前的教育環境中，分層教學多以分班方式展開，即在當前的班級授課制中，把學生們劃分成多樣的層次，并運用相應的（各個小組不同）教學目標以及課堂內容、課程作業、教學評價等，來促使學生更有效地展開學習，互相促進、共同進步。分層教學能夠讓能力水平不一的小學生，均找到與之相適應的學習節奏，讓語文課堂變成每一位學生都感興趣、有收獲的學習場所，進而促使學生占據課堂的主體權。根據課堂教學的經驗出發，在小學語文教學中實施分層教學，可起到下列幾項積極作用：第一，小學語文分層教學的落實能夠提高小學生對于語文課的學習積極性，這是因為分層教學能夠適應學生們的學習差異以及個性化學習特點，進而調動他們的學習積極性，使得小學生更樂于投入語文課堂教學中。第二，分層教學方法可以提高課堂的授課質量以及效率，有針對性地去培養各個層次的學生，讓他們各自在學習中碰到的難題得到解決，通過更個性化、精細化的教學，讓教學效果加倍提升，并提升課堂授課的質量。第三，小學語文分層教學有助于更細致地觀察不同層次的學生的心理活動、個人特性、愛好等，進而讓教師更好地針對不同層次的學生設計相應的學習目標，逐步提高學生們的自信心，讓每一名學生都能夠在個性化的教學中找到自己的興趣點，收獲相應的知識，幫助他們發揮個人的學習積極性以及主動性，讓學生們均能夠體會到成功的喜悅。

2.小學語文分層教學的策略

（1）多了解小學生的實際情況，切實完成教學目標分層任務

基于“生本”理念，小學語文教師在制定教學目標的過程中，要切實考量到小學生的具體情況，特別是在班級學生的學習能力水平比較混雜的情形下，語文教師更要基于分層教學模式而對學生的學習能力水平層次作出合理的劃分，摸透每個層次的學生的實際需求以及進度。對于主動（學習能力較強）、被動（學習能力尚可）、不動（學習能力較差）的三種學生，要根據他們各自的特點來為其設置相應的教學目標，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡導的“育人如種植花木”一般，要先認識到這些花木（學生）的特點，然后依據各自的實際情況來施肥澆水、培育、培養，真真正正做到因材施教。

比如說，在教授5年級下冊的古詩《聞官軍收河南河北》（部編版）時，在講解作者的寫作情感和古詩的段落大意時，詩人杜甫發自肺腑的感慨、復雜的觀點，而小學生由于閱歷不足，尚難以理解其中所含的深意，因此，需要根據學生對古詩文知識的掌握程度，劃分為不同的層次進行針對性教學。

教學目標的切實分層需要基于學生們的實際情況。在此思路下，教師即可設定分層的教學目標：第一層應該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應該基于第一層，總結古詩中詩人所要表達的思想感情，說明作者對收復失地后各種場景的描述;第三層應該基于前兩層，探索作者所建構的情感世界，與歷史背景結合，體會文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學目標中的具體任務可基于難度系數而劃分成若干層次，進而幫助具有超前的學習進度的學生縮短反復復習的時間，并讓學習進度較為緩慢一些的小學生一步步地實現目標，慢慢地朝著終極的目標進階。

另外，從該課文的整個教學目標的分層方案可見，分層教學實際上并非要限制任何學生的學習參與度，也并非要將他們的學習內容縮減，而是要為孩子們提供一種更具全面性的、針對性的提高學習效率的方案。在階梯式的小的教學目標的持續遞進下，讓學生們能夠在一層一層的學習目標下，逐漸地掌握課程目標的所有內容，該方法能夠讓學困生不再覺得課堂時間的學習困難，也不會有緊張感，而且也能夠幫助其樹立強大的學習自信心。

（2）讓學生得到課堂上的主導權，做好教學分層

分層教學充分尊重了新時代的學生，其教學目的是要讓每個學生的自我學習意識均能夠被激發出來，讓他們主動地去參加有秩序的學習活動，進而讓學生們的最大的學習潛能發揮出來。所以，教學內容要做好科學分層，小學語文教師唯有做好該步驟，才可以教會所有層次的學習怎么行使自己的課堂主導權，進而讓全班學生均能夠得到學習上的較大的進步。比如，在教學生們《田忌賽馬》這一課（五年級下冊）時，小學語文教師就可運用分組教學方式，來將班級學生劃分為多個小組（每組6人），每一個小組從各個層次的學生中選出2人，要求每個小組以合作方式來實現各個層次的任務。在第一層的任務完成之后，再開始讓小組成員均等地去實現各自分配的任務。在完成了第二層的任務之后，再完成第三層的任務，也就是說，先通讀整篇課文，把所有的生詞以及生字都掃清楚，然后要能理解以及掌握全文的大意。在此過程中，要能夠讓小組成員實現均等的配給任務（第一層）。隨后，讓學生們將自己過去所學的知識結合起來，對課文中的生詞、生字的具體使用規律做好總結，對比全文中找到的其他詞語解釋的相似處以及差異處，這一步可盡量讓基礎知識比較牢固的學生（第二層以及第三層的學生）一起去完成，并盡量做好梳理，梳理出結果之后，再將其分享給基礎薄弱的第一層學生;緊接著，讓學生們一起來闡釋該篇課文的主旨，并適當地作出續寫，在這一步，要讓第三層學生（因為他們的文學感悟力比較強）來擔當主導角色，把個人的看法分享給全班同學，啟發其余的小組成員一同將后續的續寫任務完成。基于上述的分組教學的方法，使得本來不太擅長文言文的學生受到優秀組員的積極帶動，進而在學習任務中產生獨特見解，同時，因為小組合作的差異化特點，讓小組內的成員能夠彼此無障礙地探討、交流，進而使得難解的問題更快解決。這樣一來，各個層次的學生就能夠在各組的合作中，各自做好自身的任務，全面寫作，一起來行使語文課堂的主導權，真正做到主動地、積極地參與學習活動、完成學習任務。

（3）合理編制學生評價的規則，讓教學評價的合理分層更好地實現

分層教學的整個教學體系是比較完善的，唯有教學流程的所有環節均顯示出分層效果，同時有效地整合起來，才可以讓語文分層教學徹底落實。在一般的教學體系之中，學生評價往往顯露出一定的弊病，就是尺度單一，且唯獨教師才可對學生作出評價，而學生的主體性沒有充分發揮出來，如此一來，評價環節難以切實地具備實際的教學作用。所以在分層教學這一模式之下，小學的語文教師要能夠基于已經編擬的分層方案，來將評價規則調整一下，讓學生們可實現互評，添加家長評價以及師生互評等多樣的方式，讓學生得到富有個性的評價結果。并且，為了讓學生在整個教學過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵同層次的學生做好互相的評價，進而讓同一學習水平的學生互相鼓勵，并與其他層次的學生一起探討經驗，營造出較好的競爭氛圍。要想將語文分層教學落實到位，教學評價的個性化方案是最為關鍵的一步，并且也關系著語文分層教學的最終落實效果，因此，小學語文教師要盡量讓學生們因其個性化的特征而各獲發展，在盡人力后順其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助長。綜上所述，在經過一定時間的學習之后，小學生實際上早已有了個性化的學習習慣，他們會在學習能力以及學習興趣上發生差異，而小學的語文教師勢必要面對學生的這種差異，并正視它，將其視為無法忽視的教學資源，多多探索小學語文的教學方案。在分層教學的實施過程中，語文教師可多依據教學目標以及教學內容、教學評價的有效分層，來為層次不同的小學生編制出適用其學習的目標計劃，讓所有層次的小學生均可緊隨教學進度，基于個性化實際而成長。

3.結語

綜上所述，小學語文的教學是一項比較復雜的任務，作為小學的語文教師，應當要意識到學生們的層次的差異、個性化差異等，基于實際來采取分層教學的模式，來對學生們實施科學的分層教學，采取目標分層以及教學分層、評價分層等多樣的策略，來幫助學生們更好地掌握小學語文知識，讓層次不一的小學生均可完成學習目標。

參考文獻

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