核心素養背景下小學班主任班級管理的創新

胡有玉

摘 ?要：對學生來說最好的習慣養成階段是在小學時期，所以目前小學階段的課程內容越來越豐富，除了要進行各類文化課程的學習之外，相關老師還要對學生的核心素養進行教育和提示。在目前核心素養大背景下，小學的班主任對班級內部的班級管理現狀分析依舊存在班主任“一包攬”，忽視學生的自主性發展，以及管理模式比較落后的問題。這些問題需要及時解決，只有及時消除班級管理中的阻礙因素，才能使班級管理發揮更好的效果。

關鍵詞：核心素養;小學班主任;班級管理創新

【中圖分類號】G625.1 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0155-02

【Abstract】The best habit formation stage for students is in primary school，so the current primary school curriculum content is getting richer and richer. In addition to learning various cultural courses，relevant teachers should also educate and remind students on the core literacy of students. Under the current background of core literacy，the primary school head teachers analysis of the current situation of class management within the class still has the problem of “all-in-one” the head teacher，ignoring the independent development of students，and the relatively backward management model. These problems need to be solved in time，and only by eliminating the obstacles in class management in a timely manner can class management play a better role.

【Keywords】Core literacy;Primary school head teacher ;Innovation of class management.

班級管理和學生的學習成績有著不可分割的聯系，要想真正提高全體學生的綜合素質，就必須加大對班級管理工作的力度。不斷發現班主任在管理過程中的問題，在管理中發展與前進效果往往是最好的。班主任老師應該觀察自己，在進行某些管理和操作時，班級內學生所表現出來的態度。如果是能夠被接受的就應該繼續執行下去，如果讓學生比較反感，需要進行一定的改變。

1.相關概述

目前許多實踐和調查數據顯示，在小學階段，對學生的各項能力和習慣培養的時機是非常合適的。因為在小學階段的學生大都沒有叛逆心理，能夠按照老師和家長的要求來完成某些任務。在核心素養環境要求下進行班級管理工作對班主任老師的綜合要求是非常高的，除了要具備較高的專業素質之外，還應該具備良好的溝通能力。良好的工作能力是進行班級管理的基礎，同樣也是必不可少的條件，因為只有在管理中不斷與學生進行溝通，才能夠發現自己在管理中出現的問題。相對于比較叛逆的中學生來說，小學生的班級管理工作比較容易開展。因為小學生年齡比較小，如果老師想問小學生一些問題，小學生會非常天真地把自己所知道的事情告訴老師。在這一階段學生對老師是足夠信任的，認為如果自己有困難告訴老師，老師就一定會幫助自己解決。為了不辜負小學生寄予老師的厚望，相關主任老師也更應該激勵自己，明確自己在班級管理中所處的地位和發揮的作用。能夠在核心素養大環境的要求下，高質量地完成相關的班級管理工作內容。

2.存在的問題

目前部分學校和老師已經意識到，在核心素養的教育下，利用班主任對學生進行班級管理的重要性。所以逐漸賦予班主任在班級管理中的責任和義務。讓班主任能夠在日常管理中結合核心素養的相關要求和概念。

（1）班主任“一包攬”

首先在班主任的日常班級管理中經常會出現的一個問題，同樣也是發生在許多班主任身上的是“一包攬”的問題，其實這是一種比較通俗而且比較抽象的形容。對于這個形容可以簡單地理解成班主任在日常的班級管理中對于各類事務都喜歡攬到自己的身上，親力親為地去解決去完成。班主任的這種心理，從實質上來講是心疼學生的一種表現，因為班主任覺得小學生年齡比較小，無論是處理事情的思維還是處理事情的能力都有一定的欠缺。所以在實際的管理中事無巨細，盡最大力量去親力親為地完成。甚至有小學中高年級的班主任忙里抽閑地去整理班級內的衛生，班主任的初衷是好的，但是整體來說對學生的影響卻是不好的。因為這與中高年級的小學生來說，已經具備一定的整理衛生的能力。而且讓小學生在小學階段一起進行班級衛生的整理的最終目的，不是讓學生去整理衛生，而是希望同學能夠有一起維護班級衛生的意識。為每位同學安排特定的值日時間是為了培養小學生的責任感。但是如果班主任把班級內的大小事情全部都親力親為地完成的話，會缺少讓學生自己動手鍛煉的機會，從而影響對學生責任意識的培養。所以在整體班級管理相關工作開展時，班主任的這種行為會對其發展造成一定的阻礙。要想真正提升整體班級管理的效率和質量，就要求班主任老師對自己的這種行為和思想進行一定的改善。

（2）忽視自主性發展

許多人都認為在小學階段，班主任這個角色充當的更多的是學生在學校的父母。因為小學生年齡較小，所以很多事情都不能獨自去處理。無論是老師還是家長都告訴小學生，在學校里遇到任何事情都要去找老師，而且班主任老師大都非常負責任，面對小學生遇到的問題，會親力親為地去幫助解決。這種現象固然是好的，但是從今以往發展下去，老師自身就已經忽視了學生自主發展的重要性，錯過了在小學階段對學生進行自主能力培養的最佳時機。現在許多家庭家里只有一個孩子，所以說小學生在家里，受到父母甚至還有爺爺奶奶的多方寵愛，家里根本沒有自己動手活動的機會。到了學校之后，班主任老師也非常親力親為地幫助小學生進行各項活動的操作。無論是家里的家長還是學校的班主任老師，初中都是為了學生好，但是老師和家長的這種行為會使小學生逐漸喪失自主動手的能力和自主思考的能力。在遇到問題時第一時間想到的是尋求幫助，而不是想辦法自己解決。所以綜觀目前許多小學班級管理的管理現狀，相關班主任老師由于管理過程中忽視學生的具體感受和讓學生自己動手實踐練習的機會，從而導致小學生部分生活能力不足嚴重影響后續創造力自主性的發展。護士學生自主發展的重要性中比較嚴重的是伴隨小學生的年齡和思想越來越成熟，會對老師的管理工作越來越不能認同，甚至出現抗拒的行為。學生出現這種行為是不符合核心素養環境下班級管理的要求的，所以從整體的管理效果來看，如果在整體管理中忽視學生自主能力的發展，對最終的效果的負面影響是比較大的。

（3）管理模式老舊

小學階段由于年級的不同也被分為低年級、中年級和高年級。對于低年級學生的班級管理來說工作內容和工作難度大都是比較低的，因為對于低年級的學生來說大多處在七八歲左右的年紀。這個年齡段的學生大多是比較容易管理的，而且當他們剛剛經歷從幼兒園邁向小學。周圍的人都告訴他們已經長大了，因為已經是一名小學生了。所以內心會充斥著滿滿的責任感，所以老師在進行班級管理的相關工作時，一般都能夠按照班主任老師要求的內容去完成。但是對于中高年級的小學生來說，如果依舊采取比較老舊的管理模式，勢必不能迎合小學生的需求。因為他們已經經歷了前面幾年的相關管理的內容，前幾年的管理內容基本都是大同小異，如果后續依舊采取沒有變化的管理內容對其進行管理的話，會讓學生產生一定的厭煩感。但是目前很多班主任老師在進行班級管理工作時所采用的管理方案依舊是非常老舊的，沒有創新性。要進行具體操作時也沒有針對班內學生不同的情況進行仔細的分析，對所有的學生都采用同樣的管理方式。已經違背了核心素養背景下的管理要求，而且統一的管理方式會讓學生產生一定的排斥心理。因為不同學生所適用的是不同的方法，有時會極大地阻礙學生個性能力的發展。

3.核心素養背景下小學班主任班級管理的措施

（1）拉近師生距離

要切實提高目前核心素養背景要求下的班級管理工作的質量和效率，尊敬班主任老師和學生之間的關系是基礎也是前提。所以班主任老師在開展相關管理的內容之前，一項非常重要的任務是通過合適的方法來拉近與班級內學生的關系。其實老師和小學生建立關系是比較簡單的，最簡單有效的方法就是根據小學生喜歡的東西和小學生建立同樣的愛好。比如說可以在課堂課下進行一些有趣的小游戲互動，在進行游戲的過程中不僅能夠讓小學生對于相關內容更加感興趣，而且如果老師能夠和小學生一起來進行游戲的話，雙方可以適當地發展成為朋友的關系。因為如果能夠和學生做朋友的老師是非常成功的，對于后續學生的管理和教學來說都是非常夯實的基礎。因為班級管理這項工作里面所涉及的內容非常廣泛，并不是說單靠老師自己的觀察就可以滿足最基本的需求。要真正提高整體的效率和質量，還需要不定時地對學生進行一定的了解，和學生進行聊天談話的過程中能夠捕獲到一些重要的信息。所以說，教師有效拉近與學生之間的距離提升兩者之間的關系，是實現核心教育的大背景下進行班級管理相關工作的一條捷徑。

（2）尊重學生個性發展

雖然說小學生的年齡較小思想和年齡發展都不成熟，但他們也是一個獨立的個體，他們有自己獨立的思想，也有自己想要發展的目標和方向。許多老師和家長都有一種錯誤的思想，那就是覺得小學生年齡小沒有自己的思想，所以任何事情只需要聽從老師和家長的安排就可以，因為老師和家長都是為學生好所作出的決定，也都是站在學生好的角度上思考的。但是這種為學生好的心態實質上對學生的個性能力發展造成了一定的影響。學生是一個獨立的個體，即使年紀再小的學生也是一個獨立的個體，所以說在進行相關的管理時，必須尊重學生的個性發展。不能以偏概全，用同一種方式對班級內所有的學生都進行同樣的管理和約束。比如說班主任老師可以適當給班級內的學生一定的發展空間，讓學生在自由發展中觀察學生真正的個性和性格特點。如果在學生發展的年齡段對其進行過分的壓抑，對于學生的現實發展以及心理都會造成極大的影響。如果老師發現學生在某一方面的發展比較有前途，而且對后續的發展能夠提供一定的幫助，要及時給予鼓勵和支持。而且要負責對其家長進行一定的心理疏導和溝通，要讓家長明白，學習并不是孩子發展唯一的道路，如果發現孩子的特性，要尊重孩子的個性發展。

（3）包容學生的錯誤

作為一名老師，在與學生溝通時要明確一個問題：無論任何的學生或者我們任何人，在任何方面都避免不了會出現或大或小的錯誤。在學生出現錯誤時，當然，班主任老師第一時間要讓小學生意識到每一個人都應該為自己所犯下的錯誤承擔后果。但是除此之外，不能一直揪住學生的某一個錯誤不放，要真正用一顆包容的心去對待學生。雖然小學生的年紀比較小，但是他們也懂得用真心來換真心，如果意識到自己已經犯了錯誤，但是班主任老師卻在包容自己的錯誤。小學生的內心也會有愧疚之情，意識到自己的錯誤之后會虛心地聽從老師的教誨，以及老師給出正確的改正方向。許多實驗表明，教師真心包容學生的錯誤，所換來的效果往往比嚴厲的批評更加有效。

（4）公平對待學生

許多班主任老師對于“核心素養”僅僅停留在大腦的思考和口頭的講述中，在實際的管理工作中，并沒有運用到核心素養的相關理論和概念。在目前的教育發展中，部分老師由于各方面的原因，在對學生進行管理和教學時采用不公平的態度。有的老師比較喜歡學習成績較好的學生，有的老師喜歡聽話懂事的學生。要真正迎合核心素養教育的要求，必須一視同仁地對待每一位學生。因為每一位學生都有自己發光的地方，班主任老師不僅不應該用區別的態度去對待，還應該幫助每一位學生找到自己身上的發光點。許多學生之所以不自信，是因為覺得自己平平無奇，和其他最好的同學比起來黯淡無光。但是如果老師能夠有效地幫助他們找到自己身上的發光點，是可以讓學生找回自己的自信，后續的學習中迸發光彩。

4.結束語

分析目前的教育環境得知，在核心素養背景下進行班級管理是非常有必要的。相關班主任老師在開展激烈的管理工作時，需要明確真正對管理效果和管理質量起決定作用的因素。要意識到用真心去對待學生所換來的效果，對于小學生管理不能直接硬來，可以嘗試其他方法，實現核心背景下的班級管理目標。

參考文獻

[1]劉芳.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].南北橋，2020（02）

[2]覃海佑.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].精品，2020（03）