讓寫作教學彰顯生命的張力

沈玉榮

摘 要：隨著社會的飛速發展，信息化水平的日益提升。教師要改變傳統的教學理念，巧妙地將多媒體信息技術融入到日常教學中。在小學語文寫作教學中，教師要善于結合教材內容，尊重學生心理發展特點，利用多媒體信息技術，找準教學的切入點，不斷創新教學模式。從而有效地刺激學生的多重感官，調動學生對寫作教學學習的興趣，培養學生的語言思維能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;多媒體信息技術;策略探究

在小學語文寫作教學中，教師要想改變學生畏懼寫作、記流水賬的習慣，讓學生樂于用自己的語言寫出內心的真實感受。就要能夠及時地改變傳統的教學理念，摒棄枯燥的講授式教學模式。能巧妙地將多媒體信息技術融入到日常教學中，注重刺激學生的多重感官，激發學生的參與意識。創設輕松愉悅的教學氛圍，調動學生寫作教學的興趣，培養學生的語言思維能力。讓學生更為直觀地感受到寫作課堂的魅力，從而有效地激活學生的學習內驅力。

一、巧借媒體，喚醒學生的次序感

小學生寫作條理不清，言之無序是主要毛病之一。學生在寫作的過程中要學會觀察，而觀察事物要有一定順序。教師要能夠借助多媒體信息技術去樹立學生的寫作意識，提升學生的認知，喚醒學生的次序感是尤為重要的。

比如，教師在指導學生學習人物肖像描寫時，可以利用兩篇文章做比較，并且利用多媒體動畫的形式出現。一篇文章可以按一定順序介紹人物的外貌特征，有條有理，讓人一目了然，動畫與文章相呼應，按順序逐步出示人物的外貌;一篇文章東拉西扯，頭一句，腳一句，略顯凌亂，教師出示的動畫也無順序可言。學生在看完多媒體動畫演示后，教師要鼓勵學生交流自己的真實體會，說說“哪一篇文章好？好在哪里？不好在哪里？”學生在通過直觀的感受后，自然就能獲得更為深刻的情感體驗，即總結出了“按一定順序寫的文章讓人看了有條理，層次清晰?！辈⒛芨玫卣莆樟俗魑牡某醪郊记桑冒凑枕樞蜻M行寫作。

再比如，教師在指導學生描寫“秋葉”時，首先既可以讓學生從整體到部分，再到整體去觀察樹葉，也可以從不同季節去觀察，還可以由遠到近，真正引導學生學會觀察。而這些細節很容易就被學生所忽視，教師可以通過圖片進行展示，讓學生從細枝末節入手，進而有效地培養學生細致觀察的能力。

同時，教師還要能讓學生在觀察中發揮視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等功能，寫秋葉就讓學生觀察不同的樹葉形狀、大小、顏色，樹葉的邊緣、莖絡等;用鼻子聞，聞一聞不同樹葉的味道;用耳朵聽，聽一聽風吹不同種樹葉發出的聲音;用手摸，摸一摸不同樹葉給你的感覺，摸一摸同一樹葉不同季節的感覺。這樣學生將觀察到的事物特點再加上頭腦中的想象寫出來。教師利用直觀的視頻、圖片等形式，從不同的視角，引導學生進行觀察。讓學生懂得觀察要有順序，寫作才能有順序。如此，學生能養成持續觀察的習慣，寫出的作文自然能真正實現言之有物、生動細致。

二、五彩媒體，利用視覺喚醒語言

學生的生活是五彩的，世界也是五彩的。教師要想喚出學生的已有知識，并拓寬學生的視野和想象，將多媒體和寫作教學進行有效結合。巧妙地借助五彩的世界作為媒體，讓學生通過仔細觀察，利用詞或句說出自己觀察到的事物。

教師要想提高學生的寫作能力，就要讓學生勇于表達自己內心的真實想法，引導學生從生活細節入手。而學生想把細節寫好，就一定要學會進行細致的觀察。因為學生只有把要寫的東西了解得清清楚楚，才能把細節寫好，也才能寫正確、寫到位。不管是寫說明文，還是記敘文，甚至議論文，都是同樣需要做到的。教師要想讓學生養成良好的觀察習慣，就一定要訓練學生的觀察能力。觀察訓練不僅要能在課堂上，還要落實在日常生活中的點點滴滴。

教師可以引導學生在上學路上觀察一路上的景色、店鋪，一年四季的變化，每天的相同和不同點;在校園中，可以引導學生觀察每個場所的不同用途、景色變化、裝飾的改變等等。逐步讓學生把觀察內化成一種習慣、一種本能、一種不經意之間就會去自覺進行的活動。這樣一來，當學生需要描寫某個細節的時候，才能有東西可寫。當然，學生只進行觀察肯定也是不夠的，還需要時不時地進行練習。教師要鼓勵學生及時地利用日記、練筆、小作等形式，把自己觀察到或者想象到的東西記錄下來。剛開始的時候，由于學生缺乏一定的寫作方法與技巧，僅是簡單地記記流水賬，或者把直觀看到的內容寫下來。但是通過教師系統地訓練與引導，讓學生懂得突出寫作重點，選材時學會取舍。這樣循序漸進地訓練，學生自然就逐漸學會了選擇寫作的材料。此時，教師再對學生進行更高級的訓練，引導學生把某一個點寫得具體、寫詳細、寫出特點，這樣學生的寫作能力就一定會有明顯的提升。

比如，學生在學了課文《荷花》后，不僅能夠領悟到可以從顏色、形態、味道等多方面描寫植物，還學會通過豐富的想象與聯想，賦予靜止的物以鮮活的生命。因此，在進行“草地”的片段訓練時，教師可以鼓勵學生嘗試利用比喻、擬人等手法，生動細致地描繪草地。再利用多媒體的形式出示書中插圖，讓學生發現描寫景物，引導學生以小組為單位進行活動，自主商榷描寫的順序，明晰寫作的重點，擬定寫作的提綱。并且通過賞析范文，加深對寫作方法的運用。如此步步為營，環環相扣。學生在語感、積累、認知等方面都存在著一定的差異性，這樣進行教學不僅有利于激發學生的寫作積極性，還有利于調動學生的直觀感受，讓學生能夠對所學習的寫作方法進行靈活運用。

三、媒體展示，辯論展示自我思維

通過日常生活中的一些現象，借助多媒體形式進行展示，讓學生進行辯論。教師可以鼓勵學生從自己的視角去記錄生活，比如，讓學生針對塑料的有害和有利性自主進行準備，既可以搜集了一些對人們生活學習有利的塑料素材，也可以搜集對人們生活學習有害的塑料素材。再讓學生互相進行辯論，學生在與他人爭論的過程中得到最佳思維，并得出結論：應用方便，但要注意衛生、環保，合理運用，才能揚長避短。在此，一篇篇有自己思維的，如何正確使用塑料的文章自然從學生的筆下誕生。

教師還可以引導學生通過媒體記錄了解河流的清——濁——黑的變化、沙漠的荒蕪、森林的變遷、我國南方今年特大旱災、一滴滴將要消失的水源等錄像，讓學生寫出自己內心的真實感想。學生由可怕的變化，心靈的震撼，到自我文章中對自己行動的指導——保護自然，就是愛自己、愛生活，那一篇篇震動學生心靈的文章寫得感人至深，讓人讀來不忍放手，那也是學生心靈的綻放，思維與語言的整合。學生具有較強的可塑性，但又具有自己的創造意識。教師要能給予學生一個思維跳躍的平臺，讓學生能借此打開思維，激活思維。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師要能將多媒體信息技術與寫作教學進行有效整合，真正讓學生感受到寫作給自己帶來的樂趣，并能愛上寫作、樂于寫作，勇于寫出自己的真情實感。潛移默化地提升學生言語表達能力，提高寫作課堂的教學效率，讓課堂彰顯生命的張力。

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