小學數學空間與圖形教學策略探索

王倩倩

摘要：在小學數學中，空間和圖形是學生學習過程中會遇到的難點，這與小學生理解能力較差脫不開關系，但是想要搞懂空間和圖形也不是沒有辦法的，只是需要教師在這發方面加強關注和重視，更要落實與學情相關的行為，方可讓小學生對數學空間及圖形加深認知和了解。基于此，我們針對小學數學空間與圖形教學展開探索，進一步提出教學策略，希望可以給諸多數學教師帶去教學上的幫助并因此讓學生收益。

關鍵詞：小學數學;空間;圖形;教學策略

空間與圖形，主要研究的是現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換等，是小學生需要掌握的重點內容、難點內容，也只有想方設法讓學生了解和掌握這部分內容，才可為小學生日后學習更難的知識奠定堅實基礎，這樣來看，合理開展數學空間與圖形教學是具有重要現實意義的，這點需要數學教師清晰認知。

一、以實際生活為參考，加深學生對圖形的認識

對于小學生來說，直奔主題的講解圖形是不利于他們全面認知和透徹理解的，所以，還需數學教師有技巧、講策略的引導學生和向學生講解，方可取得較好的教學效果。基于此，數學教師不妨以實際生活為參考來進一步的搜尋與生活相關的幾何圖形，以此方法來拉近學生和圖形的距離、以此來間接的讓學生了解圖形為何物，這是一個不錯的教學思路和辦法，值得進一步實踐。

例如在《冰激凌盒有多大—圓柱和圓錐》教學中，教師可事先搜集課堂教學所需要的教具，如扇子、冰激凌盒、漏斗、電池等生活實物，從而讓學生可以通過觀查、手中把玩來區分他們的基本形態，更要鼓勵學生說一說、比一比、分一分，讓學生能夠對圖形的基本樣貌、圖形與圖形之間的差別做到了然于胸，從而潛移默化的培養學生辨別意識、辨別能力，方可更好的將不同圓柱和圓錐的特性以敘說的形式描述出來、從而達成深入人心的目的，更好的理解數學教材中的圖形概念，即可實現靈活學習、有效學習。當然，也可通過學生以生活背景來進一步繪制出自己理解的圓柱、圓錐，通過逆向思維來實現深入學習，那么，學生自然會對圖形加深認知、加深了解，就可在打好基礎上的情況下繼續加深學習。

二、賦予學生學習權利，變被動學習為主動探知

在數學課堂上，我們不建議教師過多的照顧學生，這樣只會削弱學生學習興趣，同時，也不利于學生端正學習態度、培養學習主人翁意識，這是空間與圖形教學中的大忌，所以，還需數學教師盡可能的賦予學生足夠的學習權利，更要為其保留出較多的學習空間和時間，布置與圖形和空間教學相關的教學任務，方可讓學生在課堂中“大展拳腳”、釋放自我，利于實現個性化學習、主動性學習，方可逐漸擺脫對教師的強烈依賴，對于提高學習效率、早日掌握空間與圖形相關內容也是極好的。

為此，還需教師有意識的在課堂中突出學生的課堂主體地位，布置靈活性的教學任務，從而讓學生有機會自主探索或小組集體探索，方可搜尋出更多與圖形、空間相關的情境和物體，雖然學生的學習難度稍稍提升了，但是起到的效果卻會是極好的，利于學生在主動探知下加深學習思考、強化思維發展，讓學生學習效率顯著提升。

三、適當采用多媒體教學，直觀呈現空間與圖形

在數學空間與圖形教學中，我們提倡教師適當的采用多媒體展開教學工作，這樣就可依托多媒體教學優勢彌補小學生思維、想象力、理解力的不足，可較為直觀的呈現空間與圖形，降低口頭教學帶來的學習難度，對于學生學習的幫助將會是非常可觀的。比如可以借助多媒體呈現出復雜、多樣的幾何圖形，解決現實教學中無法呈現出這樣圖形的問題，還可讓學生對圖形加深一層了解。當然，也可透過多媒體呈現出來的事物投影、各樣擺放形式來進一步讓學生了解空間關系，教師可以結合學生課堂上的反映，來進一步的操作多媒體進行細致講解，還可通過將多媒體呈現出的圖形轉換方向、翻轉角度等手段，來進一步培養學生的空間意識、圖形認知能力，這也是一個不錯的教學方式。總之，采取多媒體展開教學的目的很簡單，那就是降低學生的學習難度、讓學習的內容更為直觀化，方可讓學生對圖形與空間加深認知和了解，讓學生的想象力、感知力等協同發展，便可保障課堂教學質量并促進學生實現全面發展。

結束語

綜上所述，在小學數學中，空間與圖形是學生學習的難點，是小學生學好數學知識過程中的阻礙，所以，還需小學數學教師高度關注空間與圖形教學，花費心思去研究如何更好的實施教學工作，更要關心和了解學生的學習基本狀況，方可讓課堂教學質量得到充分保障，相信小學生對于空間與圖形會加深認知并快速掌握，我們對此抱有信心！

參考文獻

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