雙減政策背景下小學數學作業設計與命題策略

張偉臻

摘要：教師通過豐富作業內容，讓學生在完成作業時，不僅僅是固定的寫字類，而是多種多樣的，讓學生多多接觸大自然，走進生活，提高學生對生活的感受能力。并且可以適當進行分模塊留作業，讓學生在完成作業的同時，也能合理分配自己的時間，去提高學生的自我管理能力。并且可以為學生多留一些綜合類生活性作業，通過完成各種不同于傳統作業的任務，提高學生對知識的應用能力以及實踐能力，并培養學生的創新思維。本文闡述了在雙減政策背景下的小學階段數學學科的作業預留方式以及具體教學思路。

關鍵詞：雙減政策;小學數學教學;作業設計

引言：在雙減政策背景下的作業制定規則就是“少而精”，教師需要為學生選擇練習效果更加顯著地作業，在保證減少學生課余時間做作業的量的基礎上，最大程度地幫助學生掌握新內容。家庭作業的設計以及在課余時間實施后顯現出的效果，都是提升該階段教育質量的重要體現。教師需要在掌握作業問題中最需要讓學生理解并記憶的知識點的同時，還應該依據學生對新內容的理解程度，以及對知識點的運用能力和解題能力等，制定相應的課后作業內容。達到幫助學生減少作業量，還能提高學生的學習效率，培養學生的小學階段數學學習能力以及形成數學思維，提高學生對數字的感知能力，養成認真嚴謹的數學學科素養。

一、小學數學作業設計與命題中應遵循的原則

1）發展性原則。家庭作業主要是鞏固和提升課堂教學，而學生寫作業也是為了更好地掌握知識。所以，教師要確保學生能夠承受命題量的同時，也要關注培養學生的思維能力，讓寫作業的過程中也提升學生自主學習能力，進而使每位學生都可以通過課后作業，使自身的數學能力得到進步和發展。

2）目的性原則。小學數學的教學內容較為豐富，教師在設計多元化作業時，應當結合教材中知識內容和學生當前的發展狀態，選擇更適合學生成長的習題類型。明確了家庭作業的具體目標，才能讓學生在作業練習中獲得實效，使學生進一步成長。

3）差異性原則。新課標要求教師了解學生的個體性差異，在設計作業時，也要承認學生的獨立個體地位，將這一原則貫穿到教學和作業設計的過程中。這樣才能根據學生不同的發展特點，設計出更適合他們學習與發展的作業內容，使學生對知識點的吸收、自身的學習能力，都能獲得均衡的發展。

4）可選性原則。教師應當根據不同學生對知識的吸收和理解能力，用更加科學的手段布置家庭作業。因此，同一節課的內容，教師可以設計出多元化的作業內容，便于讓學生課后學習。需要教師多設計出幾種不同的作業形式，再綜合考慮學生的現狀選擇，這對于教師的綜合能力也提出了更高的要求。

二、小學數學作業設計與命題的應用策略

（一）豐富作業形式

傳統小學數學預留作業大多都是以一定數量的計算題為主，目的就是為了能讓學生在不斷練習過程中，摸索出計算方法，找到正確步驟，養成高效計算節奏，但這種作業的功能較單一，只能完成幫助學生鞏固課堂知識內容，并且這種作業的難度較低，但卻需要學生重復多次去計算算式結果，在學生已經掌握了基本應用知識的能力后，卻還要計算一些低難度的簡單算式，導致學生可能對其作業過程產生厭煩心理，不易形成良好學習態度。教師首先就要做到改變傳統教學思想，響應國家教育部的雙減政策，減少對學生預留家庭作業的量，適當豐富作業內容，讓學生可以運用多種方式去完成作業，有效提高學生完成作業的積極性。并且，學生在課余時間完成教師所預留作業，本身就是對學生責任心的體現，以及能從中觀察出學生對學習數學的堅持態度，教師應該注重作業的內容，而不是作業的量。

在學習一年級上冊的關于學生認識數字1～20時，教師就可以為學生預留一個與家長共同完成的作業。教師讓學生在回到家后，讓家長隨機說出一個1～20以內的數字，自己便拿出相應數字的鉛筆，并讓家長進行檢查，在不斷的游戲過程中，有效培養學生對數字的認知能力，拉近家長與學生之間的親子關系，并且，通過這種游戲的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，與家長共同完成了教師所預留的家庭作業，鞏固了本節課所學新內容的同時，還有效激發出學生對數學知識的學習興趣，讓學生在學習課堂中提高自身積極性。

（二）分模塊留作業

教師在傳統的預留家庭作業的體系中，只是一味考慮了本節課所需要學生記憶和掌握的內容，并沒有為學生考慮其家庭作業的整體性和應用性，導致學生在課余時間完成作業時，并沒有一個良好的時間分配觀念，只是一味去計算和應用，到完成作業的中后期，學生可能出現注意力不集中，思路不清晰等狀況，并不能達到教師預設的教學目標，還違背了國家雙減政策，為學生施加過多壓力。所以，教師應該對學生的學習情況以及應用知識的能力等，為學生進行分模塊式預留家庭作業，幫助學生在課余時間完成作業時，可以養成一個良好的時間分配觀念，形成正確學習習慣，引導學生學會自我管理。

在學習二年級內容《混合運算》時，教師可以首先為學生們預留一部分的簡單加法、減法、乘法、除法算式，幫助學生回顧計算法則，在學生已經回憶起以前知識點后，通過本節課的混合運算法則，幫助學生解決后半部分的作業。后半部分作業也應該在控制好量的同時，做到對學生每個方面都進行考察，讓學生面對多種情況都能有效應用知識，提高學生對新內容的掌握能力。

（三）綜合生活作業

教師在為學生預留家庭作業時，還應該考慮學生在日常生活中應用知識點的能力，不僅僅局限在課本以及作業本中，還應該幫助學生將知識與生活進行有效結合，有效實現“知識來源于生活，應用于生活”的概念，多布置一些具有綜合性以及創新性和提高學生實踐能力類的作業，幫助學生運用自己所學知識去解決生活中的實際問題，無形中培養學生的數學思維。

教師可以為學生預留一些對知識點應用性較強的作業，例如，在周末和媽媽一起去菜市場買菜，去超市購置生活用品，幫媽媽計算一共花的錢，培養學生計算準確的前提下，適當提高學生計算時的效率。也可以讓學生在課后時間內，在家長的陪同下，對小區內的鄰居進行隨機調查訪問，作出一份用水量調查報告，考查學生對扇形圖和統計部分知識的掌握程度，以及學生對所學知識的應用能力。

（四）關注錯題反思

作業設計的主要任務是為了讓學生更好地掌握知識，而錯題資源的利用也十分重要。與以往利用重復練習讓學生掌握知識不同，在雙減政策背景下，教師更應當充分利用新的方法，讓學生更好地收集和分析錯題，合理使用錯題資源。

教師可以推廣使用電子錯題本，以取代傳統的紙質錯題本。可以在網上布置作業，由網上平臺自動收集錯題;而傳統方式布置的作業，可以使用搜題軟件進行收藏。教師在習題課上也可以同時開展兩種講解模式，即課上講解學生發生錯誤較多的習題，課下利用微課資源解決學生個性化問題。這種模式不但節約了教師講解錯題、學生記錄錯題的時間，也進一步減輕了學生的負擔。

結束語：家庭作業的作用就是：教師依據學生對新內容的掌握情況，以及學生應用知識的能力等，為學生尋找的在課后時間內練習應用知識點，以及熟絡記憶新內容的學習任務，幫助學生能在課余時間也通過練習，提高對知識點的掌握情況。教師通過減少作業量，卻提升作業的作用的方式，實現預留家庭作業的主要思想“少而精”，幫助學生從中練習，逐漸掌握新內容，培養學生應用知識的能力，提升學生的綜合能力，讓學生在課余時間有更充足的空間去放松自我，才能有更好的狀態去學習。

參考文獻

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