高中語文教學中傳統文化滲透策略

鄒文

摘要：隨著新課程改革的實施和素質教育的開展，高中語文教學不僅要使學生掌握基礎的語文知識，還要對學生進行傳統文化的滲透，培養學生的文學素養，弘揚傳統文化，增強民族凝聚力。但是在實際的語文教學中仍然存在著教學觀念陳舊，教學方法單一，對傳統文化的重視程度不夠等問題。所以本文主要是從樹立新的教學理念，挖掘語文教材內容，豐富語文教學方法，開展傳統文化活動等幾個方面來探究高中語文教學中傳統文化的滲透策略。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;滲透策略

在高中語文教學中滲透傳統文化可以增強學生對傳統文化的了解，影響著學生的文化底蘊和綜合素質，同時也能豐富高中語文的知識內容，使學生在學習知識的過程中潛移默化的受到影響。所以在教學中老師可以將課本中的相關傳統文化內容進行拓展和豐富，也可以給學生推薦更多的優秀的傳統文化作品，這樣可以使學生從多個角度更全面的了解我國的傳統文化，提升學生的文虎素養，養成多閱讀、勤思考的好習慣。

一、樹立新的教學理念，重視傳統文化的有效滲透

老師要在新的教學理念下開展高中語文教學，重視傳統文化的有效滲透。首先，老師要提高自身的傳統文化修養，通過言行舉止來滲透傳統文化，這就需要老師定期參與培訓和講座，多閱讀傳統文化書籍等;其次，老師要在教學過程中將語文教材與傳統文化相結合，為學生推薦優秀的課外閱讀作品;最后老師要重視對傳統文化的評價，引導學生更積極地了解傳統文化、繼承傳統文化。

例如，在學習《蘭亭集序》時，要培養學生閱讀經典美文的能力，尤其是鑒賞能力，同時打通文學與繪畫書法音樂的聯系，充分展示審美教育，讓學生在“美”中學。所以我會在新的教學理念下，將文言文與書法、繪畫等藝術結合起來，并為學生呈現在文學上、書法上以及文化上有深遠影響的千古杰作，樹立積極的人生觀，提升文化素養。

二、挖掘語文教材內容，營造滲透傳統文化的氛圍

語文教材與傳統文化并不是割裂開來的，我國的傳統文化博大精深，其很多內容也體現在了高中語文教材中，很多文章在詳細的挖掘分析后都能夠體現出中華傳統文化，所以老師要進行高效備課，深入挖掘語文教材內容，聯系課內外的傳統文化;同時，為學生營造一種良好的教學氛圍，利用教師的黑板報等資源呈現傳統文化，讓學生感受到傳統文化的重要性，潛移默化的受到影響。

例如，在學習《陳情表》時，需要學生品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含義，能夠啟發學生繼承發揚優良傳統，促進社會和諧。所以在教學過程中，我會引導學生總結出文章是如何體現出忠孝的，然后聯系生活實際思考我們應該如何的盡孝盡忠？接著讓學生以讀后感的形式，將自己的想法寫下來;同時，為學生講解一些我國傳統文化中體現忠孝的例子或故事，并將其以文字或者圖畫的形式呈現在教室的黑板報上，為學生營造一種濃厚的傳統文化氛圍，這樣既可以加深學生對文章的理解，還能引導學生培養這兩種品質。

三、圍繞教材內容，豐富傳統文化內容

在高中語文教學過程中，滲透傳統文化，必須立足于高中語文教材內容，這就要求語文教師對教材內容進行全面分析，明確教材中的重點知識以及難點知識，選擇多種多樣的傳統文化類型，抓住滲透傳統文化內容的時機，開展傳統文化教育。例如，高中語文教學內容可以作為滲透傳統文化的材料，包括古詩詞、傳統節日、飽含詩意的現代散文以及漢字的字形、書寫等。例如，在學習《故都的秋》這課時，在講到“中國的文人與秋的關系特別深了”這句話時，教師就可以提出問題“為什么說中國的文人與秋的關系特別深”引導學生搜集中國文人關于“秋”的古詩詞及相關著作，讓學生掌握更多古詩詞的同時，也可以加深學生對這篇文章內容的理解。又如在學習字詞時，教師在講解“比”這個字時，甲骨文字形，像兩人步調一致，比肩而行，即從字形上來看，就像兩個人并排站在一起緊緊挨著，挨著才能進行比較，由此可以引申為“比較”，由挨著、靠近由此引申為“勾結”。由此可以讓學生了解漢字中蘊含的傳統文化，能夠加強學生對漢字的認識和了解。

四、挖掘傳統文化內涵，加強學生情感教育

新課程標準要求語文教學還應從思想、情感以及品格上陶冶學生，而不僅僅是傳授學生語文知識。在高中語文教學過程中，有效滲透傳統文化，有利于加強情感教育效果，實現語文教學目標。這就要求教師能夠加強文章內容的思考，充分挖掘文章內容中所蘊含的傳統文化，對學生開展情感教育。例如，在學習《師說》這一課時，教師首先帶領學生從整體上感知課文內容，讓學生掌握文章中心思想，明確文章內容所闡述的各種觀點;之后教師可以組織學生對文章中的論點進行討論，并提出問題：你是否同意文中“君子不齒”“巫醫樂師百工之人，不恥相師”等觀點，說說你的理由？學生在回答這個問題時會提出自己獨特的觀點，教師可以對錯誤觀點加以糾正，對提出正確、獨特觀點的學生加以鼓勵，在這個過程中，就達到了對學生進行思想情感教育的目的。又如在學習《將進酒》這課時，教師組織學生以小組合作的方式自主學習，在學生自主學習之前，教師提出問題：“文章主要寫了什么內容？采用了什么表達手法？表達了作者什么情感”，學生完成自主學習后，教師在與學生共同討論文章的詩句，進一步深化學生對詩句內容的理解，了解作者的精神世界，感受李白桀驁不馴的性格，從而促進情感教育的有效提升。

總之，老師要在新的教學理念下，研讀語文教材，挖掘教材內容，靈活運用多種教學方法，不斷引導學生參與學習，感受傳統文化，提升文化素養。

參考文獻

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