分層教學在高中化學教學中的應用

龍輝

摘要：在現代化教育的今天，我們的學生也早與往日的不同。我們的社會更倡導多元化和個性化。而古板僵化的教學模式將學生一概而論，將每個學生按照固定的教學模式、固定的教學方式去培養教育，卻忽略了學生自身的特質與其擅長方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下制造出來的學生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點。在此教育情況下，分層教學應運而生，重視學生個體差異，提倡個性化培養的教學方式深受教師與學生的喜愛。而如何將分層教學與高中化學教學合理融合應用也是現代教育需要思考和解決的問題。

關鍵詞：分層教學;高中化學;策略

1 分層教學的作用

1.1 重視學生個性化發展，堅持面向全體學生原則

以往的一對多的教學方式，往往使教師難以發現以至于忽略學生的長處和優勢。學生的個性和長處得不到尊重和發揚，勢必會對教師甚至學校產生嚴重的逆反心理。一直這樣下去，輕者會使學生學習能力下降，學習興趣降低，重則會導致學生產生反社會人格，對國家和社會造成嚴重危害。而分層教學可以在很大程度上避免這種情況的發生。在分層教學的模式下，同等層次的學生交流和溝通也更便捷、更有效，更有利于學生的身心發展。針對學生的特長或者個性，同一層次的學生更容易理解和接受包容。例如一些學生喜歡追星，而對于不喜歡追星的同學來說，他們并不能理解追星的意義，也更不能理解追星能夠給他們帶來什么，往往對追星學生抱有偏見。而追星的學生對于不追星學生的偏見和不理解，可能會產生自卑心理，長此以往可能會導致校園暴力事件的發生，對于學生的心理健康造成十分不良的影響。分層教學是根據學生的特長和個性進行分層教學，盡可能地使同一層次的學生聚集在一起，最大程度上避免了學生因為理念和溝通方式的不協調導致的悲慘情況的發生。

1.2 營造輕松活潑的教學氛圍，打造多元化課堂

對于教師來說，調動課堂氛圍是一件極其頭痛的事情。此起彼伏的說話聲又或者是沉默寡言的課堂，對于任何一個有激情，想要去細心教學的教師都是很崩潰的情況。而學生在課堂不認真聽講或者不愿意回答問題、課堂上總是死氣沉沉的情況，主要有兩種原因。其一，學生對于教學內容不感興趣，并不能理解教師提出的觀點和看法，不能將教師的內容內化為自己的思想。在這種情況下，學生的課堂積極性往往不高，只能想辦法引開自己的注意力，與同桌竊竊私語或者往窗外眺望都是引開注意力的方式。其二，教師的教學方式太過死板嚴肅，上課過程中學生由于畏懼教師，不敢發表自己的看法和意見。又或者教師提出的問題太難，超出了學生的認知范疇。最后導致學生不敢在課堂上向老師訴說想法和觀點，而分層教學卻可以解決這一問題。教師根據學生們的基本情況制定不同的課堂教學模式，讓每個學生都保證被尊重和欣賞。構建通俗易懂的知識框架，讓學生們能夠將教師所講授的知識融會貫通并加以理解和運用。同一層次的學生也更容易交流，發現自己的不足。在對問題深入探討之后，由老師揭曉答案，做總結。問題的難易程度要合理適中，不能超出學生的理解范圍。提出問題的本意是想要學生去理解并解決問題，而非難倒學生，展示老師自己。

2 分層教學在高中化學教學中的應用

2.1 課前進行分層預習，提高學生的自主能力與創新能力

首先需要對每個學生的高中化學基礎進行測驗，從學生的想象力、記憶力、創造力等各方面入手，將學生們分為幾個層次，進行分層教學。在分層教學之前，需要對學生們自身的特點進行針對性的預習和測驗，對于不同層次的學生，設置不同的教學目標和教學計劃，不能對所有層次的學生進行統一教學。在課前，讓學生對于教學任務進行預習，布置預習任務，保證學生們在上課之前，了解此次教學的內容。例如，在進行酸堿中和實驗時，讓學生提前猜測和預想酸堿中和反應的過程會發生什么，是否會有熱能的釋放，是不是所有的酸堿中和實驗都會有熱能的釋放。在教師進行講授之前，先讓學生們對于此次實驗提出自己的看法和理解，讓他們自身去理解這個實驗，而不是一味地聽教師的講授，忽略自身的主體性。這種方法可以提高學生的想象力和創造力，有利于提高他們自身的判斷能力和創新能力。

2.2 課中倡導學生合作探究，共同進步

創設化學課堂的情境，讓學生沉浸在化學海洋里，這樣更有利于學生針對化學問題從化學角度進行思考。教師更要不斷地通過活動激發學生學習化學的激情與興趣。可以設置一些有趣的化學小實驗展示給學生看，激發學生們對于化學的興趣。例如，大象牙膏、噴泉實驗、電解水實驗等，可以讓學生自主參與實驗。讓學生自身參與進去，感受化學實驗的奇妙。對于層次較高的學生可以進行一下難度較高的、探索性的實驗。對于層次中等的學生采取一些安全有趣還可以激發創造力的實驗。此舉更是間接提高了學生的動手能力和創造能力。在課堂上進行教學時，教師不能忽略學生與學生之間的溝通交流。在進行討論時，可以讓學生分組進行交流，培養學生的團隊協作能力，避免個人主義的盛行。例如，在進行碘鐘實驗時，對于溶液狀態的變化，小組之間進行相互討論，求同存異。在討論完畢后，小組中任意推舉一人代表小組，發表對于溶液狀態變化的看法。再由教師宣布答案，依據每個小組的表現進行評分。

2.3 課后教師布置下次任務，針對學生課堂表現進行評價

在課程結束之后，教師針對每個學生的課堂表現進行課后總結和評價。教師進行總結和評價時，要從學生自身實際出發，盡量不要帶有個人主觀色彩。針對不同層次的學生，總結和評價他們自身所存在的問題與不足，積極引導學生向好的方面發展，增強他們的自信心。最后將最終的結果反饋給學生，讓學生了解自己在整個過程中的不足與長處，對于不足及時改正，對于長處進行發揚，充分發揮自身能力。在化學課上為自己，為小組，為班級增光添彩。

3 總結

綜上所述，分層教學與高中化學教學相互融合應用，有利于對高中化學課程中晦澀難懂的理論知識學習，并讓學生實踐操作，以達到更好的教學效果。在教學過程中，教師與學生缺一不可。教師需要預習化學課程和分析各個學生之間的特征和性質，制定出適合各個層次學生的教學模式。學生也需要在分層教學的情況下，積極配合教師各方面統籌安排。社會各方面也更要支持和鼓勵分層教學模式的推廣。只有各方面力量聯合起來，才能夠不斷向國家和社會輸送更多棟梁之材。

參考文獻

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