小學語文寫作生活化教學策略研究

摘 要：小學語文是學生學習的基礎科目，塑造了學生個人的文化基底。通過閱讀和寫作的習得，學生的文化底蘊能夠逐漸得到提升。寫作是小學生的一種情感表達，是學生個人真情實感的一種抒發。然而，在實際教學中，寫作教學的地位卻不夠理想，由于得不到充足的培訓，學生很少能夠寫出鑒賞性高的文章，在寫作整個環節中的表現也不夠理想，顯得消極、懈怠。因此，教師的教學活動要立足于學生學習的特點，立足于實際，強化學生的全面認知和教學方法的靈活運用能力，提升學生在語文學習中的知識水平和綜合能力。有基于此，文章以小學語文為背景，針對寫作生活化教學的教學策略展開了研究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活化;策略研究

部分小學生的寫作水平與其閱讀能力之間存在著很大的差距，即使學生擁有想法，擁有態度，但是當動筆寫的時候，情況并非那么樂觀。究其原因，這些學生將寫作當成了“背誦”，只是積累一些可以直接用的語句，這種“拿來主義”對其寫作發展造成了負面影響。隨著核心素養培養的目標落實，寫作的地位也逐漸提升。與閱讀教學一樣，寫作也應該是一個系統、明了的結構。因此，教師應該滿足小學生的需求，挖掘他們的潛力，培養他們的文化素養。通過寫作訓練，培養學生流暢的作文表達能力、敏銳的觀察能力，而不是通過現實生活“記流水賬”，這一點很重要，學生應該牢記于心。

一、 樹立生活化的教學理念，形成正確的價值觀念

生活化教學理念迎合新課改教學的要求，主張從學生的實際需求出發，為學生提供趣味性更強的教學策略。從受眾群體來看，小學生好奇心強，求知欲旺盛，面對一些新奇的事物往往會表現出較大的興趣，教師要抓住學生的這一點心理，探究更有效的教學模式。受傳統教學模式的長期影響，一些教師會認為讓學生背誦模板、例文，積累好詞好句是寫作教學的主要手段，讓學生自己寫，受很多因素的限制，始終是“稍遜一籌”。教師應該糾正錯誤的教學刻板印象，樹立生活化的教學理念，形成正確的價值觀念，這也是實施生活化教學的重要前提。

生活化教學理念在陶行知等知名教育家的提倡之下，已經走過了許多個年頭，奠定了較好的理論基礎，但是在實踐效果上卻不夠理想。教師應該從理論支撐點出發，結合自身的教學實際進行探索。首先，要認可生活化教學，認可寫作教學的必要性，正確對待不同的教學課題。與此同時，給學生提供接受寫作訓練的機會，擺正學生對待寫作的態度。要讓學生基于某個話題，發表自己的感想，抒發自己的真情實感。這樣一來，通過樹立生活化的教學理念，不僅讓教師形成正確的價值觀念，也有利于督促學生端正學習態度。

二、 從現實生活出發，積累生活化的寫作素材

對學生來說，現實生活是一個“活生生”的例子，他們能夠從中汲取知識，積累經驗，提高觀察能力，增強對于生活的感悟，找到寫作的靈感。生活更是一節“課堂”，學生在其中能夠學到許多知識，增長自身的見識，豐富自身的經歷。這些對于學生人格意識、綜合素養的完善都是有很大作用的。綜合以往的教學經驗不難發現，學生在寫作時，往往會出現“無從下手”的尷尬現象，他們找不到支撐自己論述的素材，在尋找“寫作對象”、充實“寫作內容”上表現不佳。因此，教師可以從現實生活出發，讓學生從自己熟悉的事物入手，積累生活化的寫作素材。

例如，在教學《習作：我的植物朋友》這部分內容時，教師可以讓學生從生活中的事物入手，選擇自己熟悉而又感興趣的例子來進行寫作。小學生對“植物”已經非常熟悉了，他們能夠認識一些植物的種類，并且說出其特征，還能描述自己對某種植物的情感。在生活中，處處可見花草樹木，只要學生留心、留意，記錄下來，就能夠有可喜的發現。基于此，教師應該讓學生能夠感謝大自然的饋贈，感激生活的給予，感謝身邊人的幫助，讓學生懂得賞識與感恩。這樣一來，通過從現實生活出發，學生能夠積累生活化的寫作素材，從而充實自身的寫作內容。

三、 營造生活化的教學情境，激發學生靈感

生活化教學的滲透離不開教學情境的支持，如果教師能夠為學生提供良好的學習環境，那么學生處于其中，會不自覺地提高自己的學習專注度，認真聽講，緊跟教師的教學節奏，大大提高學習效率。否則，當學生處于一個自己十分反感的環境中時，他們的學習勁頭不足，學習熱情也會比較低迷。教學情境是促進教學的有效因素，為學生提供情境，更有利于學生加深學習印象。如今，教師更是可以通過多媒體、信息技術等手段來營造高效的教學氛圍。因此，教師可以營造生活化的教學情境，讓學生找到對寫作學習的正確認識，從而激發學生靈感。

例如，在教學《習作：二十年后的家鄉》這部分內容時，教師可以通過多媒體設備為學生呈現出當地或者是某個地區在近幾十年的變化，讓學生感嘆家鄉的變化之大。教師可以從街道、店鋪、建筑等方面入手，通過小的角度切入，讓學生發現家鄉在哪些方面發生了變化，然后以此為基礎，想象二十年以后的家鄉又是怎樣的。在此過程中，教師應該與學生進行實時互動，轉動學生的腦筋。與此同時，教師還可以鼓勵學生就此進行討論，發表自己的看法，從別人那里獲得更多的啟發。這樣一來，通過營造生活化的教學情境，教師為學生精心設計了教學環境，有利于激發學生靈感。

四、 教師正確引導，使寫作邏輯更加清晰

小學生由于年紀較小，在寫作中，往往會出現行文邏輯不通、內容無條理等問題，病句、錯別字這些比較小的問題更是再常見不過的了。當學生出現問題以后，教師不要過多責罰，而是應該幫助學生找出錯誤的原因，并且及時糾正。值得注意的是，教師不能采取太過嚴厲的方式，這樣反而會引起學生的反感、恐懼，而是應該“嚴慈并濟”，循循善誘。對于學生的作文，教師應該認真批改、查閱，既要為其指出錯誤，也要幫其提供加工、潤色的方法，這樣才能夠深入淺出，提高學生的寫作水平。因此，教師可以正確引導，使學生的寫作邏輯更加清晰，具備更高的寫作本領。

例如，在教學《習作：推薦一本書》這部分內容時，教師可以讓學生上交自己的文章，然后仔細查看，給學生指點迷津。首先，學生應該明確自己的寫作主題，選擇一本自己最熟悉的書籍，了解這本書的中心思想。其次，學生應該能夠簡單地概括書中的內容，讓讀者能夠看懂自己的分析、解釋。最后，學生可以發表一下書評，表達自己對于這本書的看法，突出自己的感悟、收獲。教師要認真對待學生的作文，在教師的影響下，學生的態度也會更加認真。這樣一來，教師通過正確引導，有利于使學生的寫作邏輯更加清晰，糾正自己寫作中的一些錯誤習慣。

五、 利用信息技術，豐富生活化的教學內容

隨著科技的發展，信息技術似乎步入了人們生活中的各個領域，影響著人們的日常活動。在教學領域也不例外，教師可以通過信息技術來豐富教學資源、教學手段，找到更多適合自身教學實際的途徑。有關生活化教學的內容，教師可以從學科本質出發，搜集更多與之相關的資料。教師要為學生發揮良好的示范作用，讓學生感受到自己的用心良苦，從而增強學生對于寫作的熱情。教師可以從互聯網上搜集相關的資料，整理可用的教學資源，也可以觀摩其他教師的教學過程，感受教學理論應用于實踐的結果。因此，教師可以利用信息技術，豐富生活化的教學內容。

例如，在教學《習作：寫讀后感》這部分內容時，教師可以從互聯網搜索資源，在講授這部分內容時，應該從那些側重點出發。為了幫助學生更好地理解此部分內容，教師應該運用更多行之有效的方法。寫出一篇好讀后感的前提是閱讀的基礎足夠堅實，而閱讀又是學生在生活中的重要“精神食糧”，教師要引導學生養成閱讀的好習慣，將閱讀當作自己生活中的一部分。通過網絡資源，教師能夠找到更多教學的靈感，為學生呈現出一堂好課。這樣一來，通過利用信息技術，教師能夠豐富自身生活化的教學內容，使得整個教學過程更加流暢。

六、 樹立終身學習的理念，不斷完善教學方法

除了在學生身上下功夫，教師自身也應該本著不斷進取的意識，與學生一同進步、成長，教與學本身就是一個相互促進的過程。鑒于寫作教學開展的難度較高，教師更應該在這方面多下功夫，融合生活化教學的理念，構建更加科學合理的生活化寫作教學策略。教師的專業發展是一個循序漸進、長期的過程，不可急于一時。隨著教學經驗的積累，教師對于課堂的把控程度會更高。因此，教師應該樹立終身學習的理念，認真研讀教學目標、教學方案，優化課程設計，不斷完善教學方法。

例如，教師可以積極參與到教學培訓當中，與其他一線教師歡聚一堂，共商策略。無論是新入職教師，還是經驗豐富的老教師，都應該本著虛心學習的理念，相互借鑒。通過教學培訓，教師能夠發現自身存在的一些問題，并且提高自己的教學技能和方法。除此之外，教師還要積極參與到教學研討會當中，對于小學語文寫作生活化教學這個話題，產生更多的想法。研討會是針對當前教學前沿中的一些問題所進行的集中討論，有利于形成集體智慧的結晶。這樣一來，通過樹立終身學習的理念，教師能夠保持最初的教學熱情，踴躍參與教學實踐，不斷完善教學方法。

七、 結語

綜合上文可以看出，在小學語文寫作教學過程中，生活化教學策略的實施可謂是多種多樣的。其一，教師可以樹立生活化的教學理念，改變傳統寫作教學觀念，形成正確的價值觀念。其二，教師可以從現實生活出發，讓學生尋找寫作來源，提高學生對生活的敏感度，積累生活化的寫作素材。其三，教師可以營造生活化的教學情境，讓學生設身處地，感受生活氣息，從而激發學生靈感。其四，教師可以正確引導，糾正學生在寫作中出現的錯誤，使其寫作邏輯更加清晰、行文方式更加合理。其五，教師可以利用信息技術，彌補傳統教學的一些不足，豐富生活化的教學內容。其六，教師可以樹立終身學習的理念，積極參與教學培訓、教學研討，不斷完善教學方法，構建更加科學合理的生活化寫作教學策略。

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作者簡介：

林晨晨，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區杭州二中樹蘭實驗學校。