淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力作為當前學生語文學科綜合素養的重要構成部分之一，需要通過多方位的教學培養，使學生獲得閱讀能力上的提升。小學階段的語文課程作為基礎階段的學科教育工作，對于學生的學科思維、理論應用能力與創造性思維等方面具有重要的教育意義。文章從閱讀能力培養的角度進行分析與研究，旨在通過相關研究成果提升當前學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學

一、 引言

從現階段的小學語文課程教學工作上看，教學工作不僅面向學生的學科思維教育，還面向寫作能力、閱讀能力以及審美能力等方面教育。新課改的持續推進，使得以往的教學目標、教學模式與學生綜合素養的培育方向等都發生了一定轉變。從閱讀能力的角度上看，該方面的教學培育工作涉及多層次、多體系的教學內容，如文字應用、寫作手法賞析與情感領悟等，對學生的綜合閱讀能力培養，都需要教師引起重視。

二、 閱讀能力的重要性

閱讀能力作為人類具備的基礎性能力之一，伴隨文字的出現以及后續文字藝術體系的形成，體現出人類思維水平與情感方面的進步性。隨著社會發展的推進，閱讀能力包含的培養內容逐漸增多，如思維能力、文學藝術鑒賞能力、文字解讀能力、文字應用能力以及情感上的共情能力，對于當代的小學閱讀教學工作而言，都屬于重點關注項目?，F階段對于學生綜合素質教育標準的提高，在閱讀教學方面，教師需要對教學方法進行優化與革新，使學生通過較好的閱讀教學獲得綜合能力的提升。

三、 小學語文閱讀教學的現狀分析

在小學階段的閱讀教學開展上，以典故引入的形式較為少見，通常僅通過布置閱讀任務的形式，使學生進行課后方面的閱讀。該過程缺乏較好的引導方式，一來沒有向學生指明閱讀的目標及意義，學生的閱讀積極性容易受到影響;二來沒有進行閱讀方法方面的專項指導，學生在整個閱讀過程中存在較大的盲目性。在閱讀教學工作的實施上，小學高年級學段需要面臨小升初的壓力，部分教師較為注重閱讀材料題型方面的解答教學，教學工作的實施主要基于閱讀題型的設置情況進行，具有較強的功利性與局限性。學生在此種教學方法的實施過程中，主要進行閱讀題型的解答訓練，在思維上受到題型的限制，并且沒有形成較好的閱讀觀念。從教學模式的設置角度上看，部分教師由于沒有重視教學氛圍的營造，閱讀活動的氛圍較為薄弱，難以使學生投入到閱讀活動中。此外，由于閱讀材料選取沒有從學生的興趣愛好與素質教育目標等方面出發，使得學生在綜合素質方面沒有得到較好引導。總之，教學模式單一、缺乏創新性與針對性、功利性較強、閱讀教學觀念缺乏正確認知以及閱讀教學材料缺乏有效性設置等，是當前閱讀教學工作存在的主要不足。

四、 閱讀能力培養的教學思路與策略分析

語文閱讀作為該學科重要的教育內容與能力培養項目，在現階段的學生教育工作中，需要結合當前課程改革、素質教育發展等方面進行優化與創新，教學方法的有效性、針對性以及實施水平都影響到學生閱讀水平的高低。因此，現階段的閱讀教學工作一方面需要面向時代發展背景的需要，另一方面需要結合當代學生教育的相關要求進行革新。在實際的教學工作中，教師可從以下幾個方面進行學生閱讀能力的培養。

（一）培養閱讀思路

閱讀作為內在思想方面的沉淀、知識獲取的一種形式以及文化視野方面的拓展手段，對于學生的教育而言，能夠起到較好的內在素養教育效果。在新時期的小學閱讀教學工作中，除了需要完成新課標制定的學生閱讀任務以外，教師還應在閱讀過程中通過多種視角，使學生能夠根據特定視角或者生活體驗進行閱讀內容方面的理解，由此達到新時期學生閱讀教學的教育標準。根據課文以及閱讀材料的性質，教師需要加強學生閱讀技巧方面的教學，使學生能夠掌握不同的閱讀技巧進行材料內容的剖析與解讀。首先，教師可基于閱讀材料的性質，指導學生進行閱讀前的立意，如在古典詩詞的閱讀過程中，教師可指導學生根據意象進行詩詞的內容解讀。比如在《暮江吟》的閱讀過程中，教師可引導學生關注詩人所描繪的景物，并進行詩詞意象概念的初步講解，如通過什么意象渲染了怎樣的氛圍與意境;在敘事性散文的教學中，可引導學生遵循起因、經過、結果的研究順序進行文章內容的解讀，一方面有助于學生理清文章的內容結構，另一方面幫助學生從分層次的閱讀解析中體會作者表達的思想感情;在寓言故事或者神話故事的閱讀教學上，引導學生關注文章內容本身，從故事人物的行為與相關事件中總結出為人處世、對待事物道理。比如《掩耳盜鈴》與《揠苗助長》的閱讀教學中，可引導學生關注事物發展與具體行為所造成的結果，并使學生從平常事物中進行思考、總結與升華文章主題。

（二）加強閱讀教學的分步解說

一般情況下，閱讀材料具有較為完整的體系與結構，起承轉合作為一種較為常用的寫作手法，教師在進行教學的過程中，可將其以分步教學的形式指導學生進行閱讀。對于內容與結構較為復雜的文章，教師可采用分步解說的形式，使學生分層進行文章內容的理解，以此提高文章閱讀的辨析能力與解讀能力。比如，在《草船借箭》的閱讀教學工作中，教師指導學生從事件的起因、經過、結果等步驟開展教學，即諸葛亮為什么需要向魏國“借箭”、途中諸葛亮做了哪些準備、事情的結果是什么。通過樹狀圖分化的形式，引導學生根據每個步驟中的關鍵點進行文章的閱讀解析。最后，教師還需要在引導學生進行文章解析的基礎上升華主題，如從諸葛亮的一系列準備工作與計謀的運用中，你學會了什么。由此引導學生在文章閱讀基礎上進行思考、總結。

（三）加強閱讀方法的指導

在小學階段的閱讀指導工作實施過程中，教師需要通過興趣引導的方式，使學生能夠主動參與至閱讀活動中，從而為后續的指導工作進行良好鋪墊。閱讀興趣的引導工作，事先設置懸念的方式，向學生講述某類閱讀素材的主要內容，故事的后續發展需要學生進行自主閱讀的方式進行理解。在此過程中，教師借助互聯網信息設備的形式向學生展示作品的主要內容，以此激發學生對文學作品的閱讀興趣。比如在四大名著的作品閱讀活動中，教師可通過視頻展示的形式，使學生理解作品的部分內容。其次，教師布置相應的閱讀任務，確保學生在建立起基本的學習興趣基礎上進行相應的閱讀活動。在培養學生閱讀興趣的下一步工作中，就需要指導學生必要的閱讀方法，確保學生能夠在實際的閱讀活動中，能夠根據合理的閱讀方法進行理論內容方面的理解。

（四）注重閱讀理解的文本體驗

小學高年級學生在內部語言方面已經逐漸發展完善，閱讀教學可借由外部語言將文字內容轉化為影像與文字結合的形式，使學生在無聲文字閱讀之余，能夠通過有聲的形式理解文本中的語句內涵。五、六年級階段的語文教學已經開始引入記敘文，在以往的閱讀指導模式中，教師主要通過講解以及引導的方式，使學生結合閱讀資料進行聯想。該種方式雖然能夠在一定程度上發揮學生的思維聯想能力，但在生活體驗環節的效果較差。比如在《金色的魚鉤》一課的閱讀教學中，文中描述道：“三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯……”對于現代社會環境下的學生，在此類內容的閱讀上，由于生活體驗上的差異，對于所描述的生活場景或者內容體會感較為薄弱，一定程度上影響了閱讀過程中的深入了解。除了通過“畫外音”的形式加強學生的生活體驗感以外，還可通過教學情境的方式，使情境內容與閱讀教學的內容相互呼應，在氛圍營造的基礎上，使學生能夠獲得身臨其境的閱讀體驗。

（五）加強閱讀教學的感染力

在以往的閱讀教學模式上，其氛圍相對缺乏學術討論的積極性，學生在閱讀活動過后，主要參考教師的指導進行“修正”，一定程度上影響了閱讀創造能力的培養質量。對此，在當前的閱讀教學工作上，需要構建相對自由的閱讀氛圍。在當前的閱讀指導工作實施過程中，教師需要重視閱讀氛圍的營造，同時啟發學生相應的閱讀方法，確保學生在當前的閱讀活動中能夠進行大膽想象。閱讀教學中的感染力主要指教師的綜合素質。教師作為閱讀教學中的重要指導對象，其品格、知識結構、文學修養以及藝術審美等方面，都能夠影響閱讀指導的實施質量。教師在閱讀指導教學中的語言、語氣應用、文章解讀視角以及理論內容講解形式等，都展現出教師對文章的深刻見解。從文學素養與藝術體驗的視角上看，學生在文本意境的理解方面還處在較為薄弱的階段，此時需要教師進行情感、思想以及心理方面的引導，使學生能夠在引導下融入當前的閱讀活動中，從而獲得較好的閱讀體驗與感悟。小學階段的閱讀教學作為學生文學思想啟蒙的重要階段，閱讀教學中的感染力營造不可或缺。因此，在當前注重生活體驗的閱讀教學過程中，教師需要重視自身的綜合素質提升，同時站在學生的視角上進行文章內容的解構，通過教學方式優化、文章解讀方式創新以及情感內在方面的引導，營造感染力較強的閱讀教學環境，由此在一定程度上提升閱讀教學的實施質量以及生活體驗的內涵。

（六）拓展閱讀教學的培育范圍

在以往的閱讀教學工作中，主要根據教材內容進行閱讀方面的指導，學生能夠接觸的課外文章較為有限，部分學生雖然能夠進行課外方面的閱讀，但在該過程中缺少相應的指導，從而所取得閱讀效果并不理想。因此，在當前的閱讀指導工作中，需要在教材閱讀的基礎上，將學生的閱讀活動拓展至課外指導，確保學生在閱讀教材文章以外，通過課外文學作品的引入，同時教師在閱讀教學指導上以引用課外文獻的形式，對學生進行閱讀方法方面的指導以及作品的解析。如在《草船借箭》的閱讀指導基礎上，引入《三國演義》中的其他章節，如《龐令明抬櫬決死戰關云長放水淹七軍》，使學生在教材閱讀的基礎上能夠拓展文化視野。拓展閱讀的教學形式并非只能引入文字資料，還可通過視頻資料或者音頻資料的形式，使學生在文字閱讀的基礎上加深文字資料的體驗感，從而逐步培養閱讀的興趣。

五、 結語

綜上所述，在閱讀教學的教學工作實施過程中，一方面需要注重素材的選取、感染力的營造，另一方面需要注重教師感染力的提升，由此在一定程度上使學生獲得較好的閱讀體驗。課外閱讀作為培養學生閱讀能力的一種重要形式，在閱讀教學工作的開展過程中，經過課外文章閱讀的積累，能夠使學生的閱讀能力獲得一定提升。關于課外閱讀材料與教材文章的閱讀教學，可通過對比分析的形式，使學生能夠在教材文章閱讀的基礎上對比課外閱讀材料，從對比中理解文章的寫作技巧、表達方式。此外，教師還可指導學生進行讀書筆記的寫作，在結合課外閱讀的基礎上進行寫作練習，以此在一定程度上優化整體閱讀教學工作的實施模式。

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作者簡介：

張娟，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市鐵路小學。