面向創新創業教育的“管理學”課程教學改革探討

劉金方，宋婧婧

[摘 要] 將創新創業能力培養融入高校課程教學是高等教育綜合改革的必然要求，而創新創業能力的培養與管理學理論有著高度的關聯性。從探討當前管理學教學過程存在的問題入手，結合學生特征調查結果，兼顧創新創業能力需求，提出以案例分析為核心的教學模式，并融合多種教學方法，可發揮教與學兩個主體的共同作用，力求提高學生管理創新能力。

[關鍵詞] 創新創業教育;管理學;教學改革

[基金項目] 2018年度河北省高等教育教學改革研究項目“面向創新創業的管理學課程教學改革與實踐”（2018GJJG224）

[作者簡介] 劉金方（1970—），男，河北平山人，碩士，石家莊鐵道大學經濟管理學院教授，主要從事管理學與物流管理的研究;宋婧婧（1986—），女，山東煙臺人，碩士，石家莊鐵道大學經濟管理學院講師，主要從事管理學與供應鏈管理的研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0075-03? ? [收稿日期] 2021-07-02

一、緒論

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。近年來，全國高校創新創業教育不斷加強，突出創新型人才的培養和應用型、復合型、技能型人才的輸出，在高等教育綜合改革中提出“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”。因此，在管理學教學中開展創新創業教育勢在必行。

大學生實踐中應具備的創新創業能力集中在計劃能力、組織能力、領導控制能力、靈活應變能力和人際交往能力等，而這些能力的培養與管理學理論有著密切的關系。通過管理學課程的學習，大學生能更好地樹立管理理念，構建管理框架并掌握指導實踐的原則。因此，在管理學教學中有意識地融入創新創業能力訓練，提高學生的實踐能力亦是必不可缺的。

長期以來，在管理學課程教學實踐中，我們發現，學生學好管理學有難度。學生學習目標模糊，教學內容實踐性欠缺，教學方式較單調，互動時帶動性不明顯，考核評價體系較單一，欠缺對學生綜合能力的評價。為了更準確地掌握學情，我們進行了問卷調查。

二、學生特征調查

為使教改后的管理學教學更好地融合創新創業教育，需要全面了解和掌握學生創新創業需求和對案例素材類型的偏好，引導學生養成良好的學習習慣，在改革教學方法、教學內容、考核方式前，對學生的讀書偏好、預習復習方式、解決疑問方式等一系列學生特征進行全面了解和掌握，可明確教改方向。

（一）調查對象

調查主要獲取學生在專業必修課管理學課程學習過程中對現有教學的感受和對未來教學可改進的需求。調查對象是石家莊鐵道大學經管學院大一到大四在讀學生，主要描述學生課堂需求的數據化群像，分析教學中提升學生創新能力的措施。

（二）調查方法和過程

采用問卷調查法，以線上發放問卷方式，共回收有效問卷2134份。問卷共有24個題目，涉及內容包括學生的基本信息、大學生閱讀偏好、感興趣的案例方向、可接受的學習方式和考核方式、學習態度、學習質量等。問卷題目多為事實性和態度性題型。在分析時，主要采用描述性統計方法和SPSS數據分析方法，檢驗問卷的信度。

（三）調查結果分析及結論

對問卷的部分指標信度進行檢驗，信度系數值均大于0.6，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，數據信度質量可以接受。通過對樣本的分析得出以下結論。

1.學生有學習意愿，但主動性欠缺。問卷中在回答“管理學課程學習過程中的預習、復習完成情況”時，有47.24%的樣本回答“基本能做到課前預習和課后復習”，33.22%回答“教師強烈要求的內容才會完成”，17.06%回答“基本不完成，偶爾翻下書”，僅有2.48%的樣本回答“從來沒有完成過”，說明多數樣本學生有自主學習的意愿，但傾向于被動，主動性欠缺;在回答“你認為管理學課堂增加哪個環節能提升對知識的理解”時（可多選），有59.98%的樣本回答“主要還是聽教師講”，49.39%回答“教師與學生交流討論機會”，32.38%回答“同學之間的討論”，27.13%回答“每堂課設置專門的答疑時間”，更加體現出學生較為依賴教師帶領學習的特征;在回答“你經常問教師問題嗎”時，有13.68%樣本回答“經常問”，49.81%回答“偶爾問”，36.5%回答“基本不問”，學生主動尋求幫助解決問題的意向比較弱。

2.感興趣的案例讓學生對知識點的記憶深刻。問卷中在回答“你更喜歡教師在課上講哪方面的案例”時，有38.38%的樣本回答“社會熱點、名人故事”，有31.82%回答“與我閱讀興趣相關的”，而在回答“你喜歡閱讀的課外書的類型”時，有76.05%回答“小說”，說明當前樣本學生對社會熱點、名人故事和小說內容三方向的案例更感興趣，感興趣的案例容易讓學生記憶深刻。

3.學生更希望提升解決實際問題的能力。大學期間需要學生掌握的知識和能力有很多，問卷中在回答“通過管理學的學習，你更想在哪個方面有較大進步”時，有63.26%的樣本回答“解決實際問題的能力”，26.48%回答“基礎知識的掌握”，7.03%回答“學習態度”，3.23%回答“學習方法”，說明學生通過管理學的學習更希望提升解決實際問題的能力。這與創新創業教育中需要學生掌握的能力一致。

4.管理學課程對“大創賽”方案設計有較大的啟發和幫助。從國家到學校都在鼓勵學生參加大創賽，并對參與學生年級沒有限制。樣本涉及四個年級的學生均有參賽經歷，對比賽內容和形式較為了解。在回答“管理學課程對大學生創新創業大賽方案的設計是否有啟發和幫助”時，有37.72%回答“對方案中管理方面的設計幫助很大”，有46.16%回答“在部分模塊有一定的幫助”，有13.36%回答“一般，偶爾能用到某個知識點”，有2.76%回答“基本沒有幫助”。調查“在大創賽中，對你的參賽方案有所指導的管理學內容有哪些”時，回答集中在計劃、戰略、決策部分，說明管理學對學生創新創業有較大的啟發和幫助，待重新梳理教學目標和教學內容后，學生體會更明顯。

5.認同過程考核，但擔憂公平性。對學生而言，考核的目的主要是檢驗學習效果，而學習過程是循序漸進的。知識是累積的，過程考核有助于學生對自己學習過程的監管。問卷中在回答“你對減少期末考試成績比重，采用全過程考核的方式完成管理學課程考核的看法”時，有45.03%回答“非常贊同”，有41.61%回答“是個好方法，但要能保證公平性”，有10.31%回答“沒差別”，有3.05%回答“不贊同”，說明學生認同過程考核方式，但擔心公平性。

三、面向創新創業教育的管理學教改實施策略

（一）明確教學目標

面向創新創業教育的管理學課程教學，以管理理論為基礎融入創新創業理念，激發學生創新創業激情，其對應的教學目標為：基礎理論目標、創新創業能力目標、倫理道德目標。基礎理論目標為學生對管理基本概念、發展歷程、管理內涵、管理理論等的掌握程度;創新創業能力目標為學生具有計劃、組織、領導、控制、創新能力的達標程度;倫理道德目標使學生具有良好的職業道德和積極向上的工作態度等。教學目標清晰，學生學習目標便清晰。

（二）優化教學內容

首先，研究學生的學習需求，管理學能為學生的創新創業提供什么？通過問卷調查來獲取詳細的信息，輔助設置教學內容。其次，進行教學設計，挖掘各管理職能與創新創業過程的關系，在教材教學基礎上融入創新創業的理論和實踐內容。教師制作高質量課件的同時，可以嘗試用讓學生組隊撰寫創業計劃書的方式，鼓勵學生多思考、多感受。教師在選擇案例時，在傾向學生偏好的同時，可以融入成功企業經營管理類案例，提高學生學習熱情。還可以構建以案例分析為核心的教學模式，從創新創業案例出發，讓學生首先回答，然后再講授問題中包含的管理學理論知識，構建“問題導入+理論講授+問題解決”的教學設計體系，形成相對標準化的教學內容和教學進度計劃。

（三）活用教學方法

創新創業能力并非紙上談兵，需要學生真實體驗和感受。教學方法的靈活使用，有助于提高授課過程中的師生互動效果和學生參與的積極性。為加強與學生的溝通，可以使用線上線下融合的教學方式，傳統授課結合線上平臺資源，為教師提供充分教學資源的同時實現師生無障礙溝通，線上討論、線上答疑，并為量化過程考核提供數據。當前線上平臺和資源非常豐富，線上線下融合教學易實現。為提高學生參與積極性，可采用研討教學法。這種討論式教學法可將被動學習轉變為主動學習。大一學生不愛溝通和交流，小組研討教學法可鍛煉學生的表達能力和團隊合作能力，類似學生組隊撰寫創業計劃書時適合使用該方法。教學中結合實際場景靈活使用教學方法，有助于學生對知識點的理解和體會。

（四）完善考評體系

研究全過程考核的可行性，提出創新的考核方案。計劃將“平時成績占比50%+期末閉卷考試50%”的考核方式逐漸過渡到全過程考核，增加對創新能力的考核，實現理論知識和創業能力在考核中的并重。對過程性考核設置考核標準、考核形式、考核結構，可讓學生了解評分標準和形式，采用學生互評和教師打分相結合的評分形式，保證得分公平性的同時，一定程度上激發學生學習興趣。閉卷試題可增加對典型案例分析題型的比重，考評學生解決創新創業中各種管理問題的能力。

（五）加強校企合作

加強校企合作，能夠同時給學生和教師提供接觸企業的機會。教師講授親身體驗的實際案例更具感染力和說服力，且能有針對性地培養學生的管理能力。學生在企業參與具體工作，通過實踐感觸更直觀，在理解管理理論的同時更好地增強創新創業能力。困難點在于，無法在有限的課時內參與實踐，可以考慮加強校企合作，安排教師在合作企業頂崗實習，學生寒暑假在合作企業學習參觀;也可以邀請有創業經驗的校友或者合作企業高管來校講座，講解創業過程中的經驗和教訓以及滿足創新創業需要的管理技能。總之，加強校企合作，增加校外實踐環節，能夠更高效地提升學生的管理創新能力。

四、結語

綜上所述，把創新創業教育融入高校教學是新時代人才培養的要求，管理學是管理類專業的核心基礎課程。管理學教學模式的改革，可以使開設管理學課程的大一或大二學生，對管理學學習產生較大的興趣，提高教學質量，為以后參加創新創業活動和參與實際創業打下良好的基礎，它具有重要的實踐應用價值。另外，對管理學的課程設計、教學內容、教學方法、考核方法的改革，對其他管理類課程以及高校教育理念的轉化，也有一定的理論參考價值。

參考文獻

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Discussion on Teaching Reform of Management Course for Innovation and Entrepreneurship Education

LIU Jin-fang， SONG Jing-jing

（School of Economics and Management，Shijiazhuang Tiedao University， Shijiazhuang，

Hebei 050043， China）

Abstract： It is an inevitable requirement for the comprehensive reform of higher education to integrate the cultivation of innovation and entrepreneurship ability into the course teaching of colleges and universities， and the cultivation of innovation and entrepreneurship ability has a high correlation with management theory. Starting from the problems existing in the current teaching process of management， and combining with the results of student characteristics survey and the needs of innovative and entrepreneurial ability， this paper puts forward the teaching model with case study as the core， and integrates various teaching methods， which plays the joint role of teaching and learning， trying to improve students innovation ability of management.

Key words： innovation and entrepreneurship education; management; teaching reform