初中數學學困生學習障礙及矯治對策分析

[摘 要] 數學是初中的基礎性學科，因其較高的邏輯思維、推理應用和空間想象能力要求，成為初中生學習中難度較高的學科，出現程度不一的學習障礙，也相應地產生了部分初中數學學困生。只有科學地探究造成初中數學學困生產生學習障礙的主要原因，有針對性地分析矯治學困生學習障礙的有效對策，才能為實現“一個都不能少”、讓每個初中生都能在數學學習中不斷進步的教學目標奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] 初中數學;學困生;學習障礙;矯治對策

[作者簡介] 崔建鵬（1977—），男，河北石家莊人，學士，石家莊市第14中學教師，中教一級，主要從事初中數學研究。

[中圖分類號] G635? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）44-0187-02? ?[收稿日期] 2021-07-30

對于初中生而言，數學既是中考升學中一門非常重要的學科，更是培養學生邏輯思維、抽象思維以及探究意識、科學素養不可或缺的途徑。由于初中生正處于心理和思維發展的成長階段，邏輯思維和抽象思維能力尚不完善，許多學生在學習數學時難免會遇到這樣或那樣的障礙，甚至成為初中數學學困生，給初中數學教學帶來諸多困擾。初中數學教師要從數學學科知識結構、學生年齡心理、數學學習規律等方面入手，探討造成初中數學學困生學習障礙的主要原因，有針對性地分析矯治學困生學習障礙的有效對策[1]，以期給初中數學學困生施以對應性的教學和輔導方法，讓每個學生都能在數學學習中有所進步、有所收獲。

一、造成初中數學學困生學習障礙的主要原因

通過問卷調研、個別訪談和教學觀察，我們明確了初中數學學困生出現學習障礙的主要原因。首先，是學生的數學知識基礎相對薄弱。在義務教育階段，小學升初中不需要選拔性考試，使得初中學生的數學學習基礎參差不齊[2]。升入初中后，數學知識的深度和廣度較之小學有了明顯加強，原本在小學就數學學習困難、學習基礎薄弱學生，學習初中數學就更顯得困難。其次，沒有掌握科學的數學學習方法。具體表現在：沒有好的學習習慣，既不會開展必要的課前預習，也不明白課上應重點注意教師講的哪些內容，更不能做出系統的課后復習歸納，知識掌握呆板、僵化，思維路徑狹窄。再次，缺乏堅韌的數學學習毅力。初中數學學習必然會遇到諸多的困難和挫折，整個初中數學學習過程其實就是不斷跨越困難和挫折的過程[3]。初中數學學困生恰恰缺少應對困難和挫折的堅韌毅力，或遇難則退，或自慚自餒，或在挫折面前畏縮不前。最后，是教師的教學方法與學生的數學學習心理和學習規律存在錯位。部分初中數學教師教學理念落后，教學思想陳舊，不能從初中生的年齡心理需要和數學學習規律出發設計教學活動，教學手段、教學模式的先進性和適應性與新課程的要求相去甚遠。

二、矯治初中數學學困生學習障礙的有效對策

（一）不斷扎實學生的數學學習基礎

結合初中數學學困生數學學習基礎薄弱的現實，教師應在教學過程中摸清學困生各不相同的數學學習基礎，按照因材施教的原則，采取恰當的教學和輔導措施，不斷扎實學生的數學學習基礎[2]。例如，在學習“有理數的運算”時，基于此內容與小學“四則運算”關聯較大，一些學生因為對小學“四則運算”的基礎知識掌握不牢，影響了對“有理數的運算”知識的學習，教師則需要通過必要的課程復習和補習，在回顧小學“四則運算”的前提下落實“有理數的運算”的教學目標，從而為學生建立起扎實的數學學習基礎，保障初中數學新課的有效教學效果。

（二）指導學生掌握科學的數學學習方法

新課程將變革學生的學習方法，引領學生在自主、合作、探究中掌握知識、啟迪思維、培養能力作為教師教學的重要目標[3]。初中數學教師要積極踐行新課程理念，指導學生掌握科學的數學學習方法。首先，要給學生提供導學案，指導學生結合導學案學會課前預習，在預習中學會自主學習。其次，要在課堂中結合教學重點、難點，以問題形式組織學生合作探究，讓學生在合作探究中自主地發現知識，構建較為完整的數學知識體系。最后，要指導學生學會課后總結歸納知識，通過現代信息技術反饋復習中產生的疑惑，在教師的及時解答中消除疑惑，完成數學學習能力的培養和提高。

（三）培養學生堅韌的學習毅力

學生是初中數學學習的主體，學生的內生動力是克服數學學習障礙的關鍵。初中數學教師要緊密結合學困生的心理情感需要，把培養學生堅韌的學習毅力放到數學教學的核心位置[1]。第一，要做好學困生的思想引導，幫助學困生建立攻堅克難的思想基礎。第二，組織學習優秀的學生與學困生結成幫扶對子，以榜樣的力量鼓舞學困生。第三，在學困生遇到學習困難時及時給予針對性的輔導，為學生創造逐步進步的機會。第四，在學困生取得學習進步時，以鼓勵性的評價讓學困生感受成功的喜悅，提升學生的學習自信心。

（四）遵循學生的數學學習心理和學習規律

根據新課程的要求，教師在初中數學教學中要時刻遵循學生的數學學習心理和學習規律，以激發學困生的數學學習興趣為立足點，創新教學方式方法，高效地引導學困生突破數學學習障礙[2]。例如，教學“二次函數及其圖像”時，結合本節內容比較抽象、學生理解起來有一定障礙的現實，教師應利用微課，使y=x2、y=x2-1、y=（x-1）2和y=-x2、y=-x2+1、y=-（x-1）2的圖像以動態的方式逐次展示，在圖像對比和變換中建立彼此間的聯系，發現差異，在調動學生高度興奮的基礎上化解教學難點，破除學習障礙，促進學困生的新知學習。

強化初中數學學困生學習障礙及矯治對策的分析，既是踐行新課程理念、優化教學結構的需要，更是落實以學生為本、凸顯為了每個學生學有所得教學原則的內在體現。初中數學教師要以新課程理念為指導，關注學困生，研究學困生，把引領學生克服學習障礙作為轉化學困生的立足點，進而全面落實“一個都不能少”、讓每個初中生都能在數學學習中不斷進步的要求。

參考文獻

[1]劉士玲.初中數學學困生學習障礙成因及破解方法[J].求知導刊，2020（9）：123-124.

[2]何明水.關于初中數學學困生成因分析及對策探究[J].課程教學研究，2020（10）：63-64.

[3]陳力偉.對初中數學學困生轉化的研究和實踐[J].文理導航，2021（4）：101-102.

Analysis on the Mathematics Learning Obstacles of Junior Middle School Students and

the Corrective Measures

CUI Jian-peng

（Shijiazhuang No. 14 Middle School，Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： Mathematics is a basic subject in junior middle school. Because of its requirements for logical thinking， reasoning and spatial imagination mathematics has become a difficult subject for some students， leading to their learning difficulties in different levels; and accordingly， these students become the so called difficult ones with mathematics. Only by scientifically analyzing the main causes of the mathematic learning barriers of these students and exploring the effective solutions to the difficulties， can a solid foundation be laid to realize the teaching goal of “no one falling behind” and enabling every student to make continuous progress in mathematics.

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; learning obstacles; corrective measures