基于動態評估的大學英語課程思政促進路徑

李婕，劉雨薇

〔摘要〕 大學英語課程思政教學容易出現專業教育與思政教育“兩張皮”、教學與評估割離的現象，不利于高校有效地實現課程育人目標。由于動態評估與課程思政在教學理念方面高度契合，因此嘗試利用動態評估，結合湖南中醫藥大學英語課程教學，從教學目標、教學過程和評價機制3個方面進行優化設置，實現教學目標的個性化、教學過程的教評結合和教學評估的多維度，促進“教、學、育、評”的深度融合。

〔關鍵詞〕 動態評估;課程思政;大學英語;教評結合

〔中圖分類號〕R2? ? ? ?〔文獻標志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2021.11.019

The Promotion Strategy on Courses for Ideological and Political Education in College

English Course Based on Dynamic Assessment： Taking Hunan University of Chinese

Medicine as an Example

LI Jie， LIU Yuwei

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 It is a common phenomenon that ideological and political teaching and major teaching become two separated parts， as well as separation of teaching and evaluation in college English course， which has a bad influence on the realization of education aim of curriculum education of English course. Dynamic assessment is highly consistent with the teaching concepts of courses for ideological and political education， therefore this paper explores the optimization settings of teaching design based on dynamic assessment， including teaching objectives， procedures and evaluation， with the combination of the teaching model of college English course in Hunan University of Chinese Medicine， so as to realize the individuation of teaching objectives， the combination of teaching and evaluation in the teaching process and the multidimensional teaching evaluation， and promote the deep integration of “teaching， learning， education and evaluation”.

〔Keywords〕 dynamic assessment; courses for ideological and political education; college English course; integration of teaching and evaluation

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求全面推進課程思政，發揮好每門課程的育人作用，構建全員全程全方位育人大格局[1]。大學英語課程是高等中醫藥院校人文教育的重要組成部分，大學英語的課程思政是將英語課程的語言知識和綜合素養與思政教育有機融合，以課堂為主陣地，實踐育才與育人相統一。動態評估抓住了育人中的關鍵問題，即關注學生的認知和發展過程。基于此，本文探討如何利用動態評估搭建大學英語課程思政的教學框架，將語言教學、課程思政和教學評估有機融合，完成立德樹人的根本任務。

1 動態評估的概述

動態評估又稱學習潛能評估，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在能力的一系列評價方式的統稱[2]。之所以稱為動態評估是為了區別于傳統的靜態評估，如終結性評估和形成性評估。美國當代社會文化理論的領軍人物Lantolf和 Poehner認為，動態評估是視教學與評估為聯合統一體的詮釋框架[3]。他們將動態評估應用于大學二語教學領域，并進行了大量實證研究。動態評估發展到教育行業，表明教育正越來越多地關注學習者本身的發展而不是學習結果，同時也說明新的教育形勢需要創新的育人手段和評估方式。

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求[4]。完成立德樹人的根本任務，需要形成協同育人的機制，實現全過程育人、全員育人、全方位育人。因此，大學英語課程與思政教育融合是必然趨勢。動態評估能有效地提升學生的學習興趣、內在驅動力和自主學習能力，實現由關注“教學目的”向關注“學習需求”的轉變，目的在于挖掘個人成才的潛能。以色列心理學家費厄斯坦強調其功能遠不只是用來提高學習者完成某一特定任務的能力，而是不斷引導學習者超越當前的能力水平，幫助他們走向卓越[5]，這與大學英語課程思政的核心育人理念是一致的。以動態評估為骨架，大學英語課程與思政育人元素為血肉，能助學生成“全人”，完善大學英語課程思政教學和評價制度。

2 大學英語課程思政教學現狀分析

課程思政建設研究已成燎原之勢，高校教師開始有意識地去升華教學內容，將思政育人元素融入課堂，但在實踐過程中容易呈現出專業教育與思政教育兩張皮、重工具性輕人文性、評價制度與教學過程相分離等問題。

從教師的角度看，大學英語教師對課程思政的理解簡單，不夠透徹具體，沒有意識到課程思政是每個教師必須承擔的責任。部分教師僅僅局限于課本材料，缺乏對語言知識背后的文化差異、制度差異和思維方式差異的辨析。“問題”帶入感不強[6]，尤其缺乏對價值觀問題、現實熱點問題、國家意識問題等的聯系與思考。教學評價制度多采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，過多關注成績。

從學生的角度看，大部分學生表現出學習英語的熱情，但是有一些人存在畏難情緒，學習主觀能動性不強，如果教師不能及時給予引導，其學習熱情會逐漸衰退，最終導致一部分學生掉隊。而且，由于缺乏正確的引導，部分學生認為學習英語的目的僅僅是順利通過測試，沒有意識到英語是能促進個人發展、能力培養和情感交流的重要人文學科。同時，中醫藥院校的學生置身于全球化的背景之中，遭遇與強勢的西方醫學交流與合作時，缺乏用英語表達中醫藥深厚文化和思想智慧的能力和自信，導致中醫藥在跨文化交際中處于式微狀態。這迫切需要教師結合學生學習背景和專業對大學英語課程思政教學進行優化設置。

3 動態評估促進大學英語課程思政教學的策略分析

習近平總書記在《關于加強和改進新形勢下的高校思想政治工作的意見》中強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[7]。這就要求英語教師在課堂教學這個關鍵環節中狠抓落實，根據學校的實際情況，明確“定位”，找準“角色”，干出“特色”[8]。因此，利用動態評估從教學目標、教學過程和教學評價3個方面進行優化設置，將思政育人元素層層滲透進語言教學。

3.1? 動態評估促進教學目標的量身定制

傳統的大學英語課堂教學目標的設定關注學生對現有課本內容的記憶，語言知識和技能的理解與掌握，過多地強調學生對工具性知識和技能的學習，而忽視了對學生個性和差異性的考量。課程思政就是要“量體裁衣”[9]，滿足學生個性化發展的需求。以本校為例，大學英語課程面對非英語專業所有層次的班級開設，有五年制班、八年制班、創新人才班，學生學習的材料相同，但學習層次不同，學習能力也不同。如何既滿足高水平學生的期望，同時符合大部分學生的學習水平，又能調動低水平學生的學習興趣，一直是外語教師在課程思政教學目標設計中所面臨的難題。

學習是一個非線性發展的過程，學習目標的設定必須根據曲線的變動進行調整。傳統的教學目標設定由教師單獨完成，學生并不參與，這容易造成目標與個人發展曲線脫節的情況。動態評估認為學習者的發展是依靠師生共同參與來實現的，其鮮明特色是以發展為目標而不斷協商調整介入支持手段[10]。據此，教學目標的設定過程為“教師評估-教師預設-課堂實踐-學生反饋-學生評估-學生個人設定”。

以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第一單元為例。教師會以問卷調查的形式結合診學平臺的測試完成教學診斷，然后從知識、能力、價值觀3個方面預設教學目標，每個方面針對不同層次學習者設定初級、中級、高級3個層次，以滿足大部分學習者的需求。課程中，教師向學生展示知識目標和能力目標的設置內容，育人目標（自立、自信、公民意識、醫風醫德）為隱性目標，由整個教學過程實現。同時，學生進行自我評估，通過評估讓學生認識自己真實水平和現有能力，并修改個人學習目標。這是允許一些低水平學生根據自己的能力和興趣設定低于初級目標的個人目標，以此緩解學習焦慮，然后引導他們在整個學習周期里由低往高慢慢進步。此外，鼓勵高水平者樹立更高的挑戰目標，實現對卓越的追求。

動態評估教學框架中的目標設定是一種教學設計，更是一種有效干預策略，它貫穿于教學過程始終，讓每一個學生的學習能有的放矢，讓教師的教學能始終有意識地圍繞學生這個中心點展開，充分貫徹“三全育人”的理念。

3.2? 動態評估促進課程思政教學過程的教評結合

在傳統課堂中，英語教師進行課程思政時關注的是教學內容與育人元素是否通過教的過程傳遞給學生，缺乏對教學成效的及時反饋和評估。如果采取課后評估和反思的方式，在時間上有滯后性，極易導致評估的失真，而動態評估的“教評合一”的特點能彌補這一不足。

維果茨基提出的“中介”和“最近發展區”等概念是動態評估的重要理論基礎[10]。中介就是評估者對學生的學習過程進行介入干預，讓他們更關注學習體驗的過程。動態評估通過教師的中介干預實現課堂教學，并且強調教學干預后的反饋評估，以此保證教學效果的有效性。一方面，教師和學生共同參與，通過干預策略實現從實際發展水平到潛在發展水平的跨越，即跨越最近發展區，實現潛能的挖掘[11]。另一方面，要根據具體的學習背景，在教學的同時開展動態評估。

動態評估有兩種基本范式：干預式和互動式。前者是嚴格按照計劃進行干預步驟，后者是鼓勵干預者和學習者之間的開放式交流。干預式通常采用“前測=中介干預=后測”[12]的流程，適合對大規模人群進行測試，比較適合用于構建整個課堂教學的框架，而在課堂活動中融合互動式能夠使動態評估結合學生的實際需求，因此，將兩種方式結合通過4個步驟實現“教-學-育-評”相融合的理想效果。

第一步，教師需要為學生提供難度遞進型教學活動，并在整個教學過程中實施有效的干預策略。教學活動按難度分為Z1基礎模塊、Z2提升模塊、Z3發展模塊，難度逐級遞增，滿足學生不同需求。從5個方面設計干預策略：目標干預、資源干預、工具干預、同伴干預、激勵干預。教師以主干教材為基本材料，以多樣化的干預策略，將國家意識、公民責任、個人價值、中醫藥文化等元素“隱性”融入教學目標、教學內容和教學過程之中，讓學生“不知不覺地接受教師的安排與設計”[13]，達到潤物無聲的教學效果。

第二步，學生在完成學習任務后進行自評，以評促學。在Lids等人設計的“學習者參與程度量表”[14]的基礎上，設計了“課堂活動及評估表”。學生必須真實地記錄下自己是在接受了幾次幫助或提示之后完成的任務，以及對任務的感興趣程度、參與程度、理解程度等內容，評估自己現有的能力水平和潛在的能力水平。一旦學生的認知能力得到發展，他就能理性的評判自己，能有目的地完成自我調控。

第三步，以學習小組為單位實行互動互評。課堂上，學習同伴是主要的干預者。“干預者可以是不同水平的合作者，也可以是相同水平的合作者，甚至低水平者也可以為高水平者提供幫助”[15]。創設互幫互助、共同進步的良好學風和有“愛”的育人環境會對學生產生積極的精神影響。

第四步，課后，教師為學生建立“課程學習檔案袋”，追蹤學習者整個學習周期的表現，并對學生形成最終的學習評價。在這個“顯性化”評價過程中，應著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點。

課堂搭建動態評估框架實施課程思政教學，使教師將顯性和隱性思政育人元素融匯于專業教學之中，通過自評、互評、師評提升學生自我認知能力，實現“教-學-育-評”的有機結合。

3.3? 動態評估促進多維評估體系的構建

文秋芳教授認為，外語學習評價主要涉及“評價內容（評什么）”“評價方式（怎樣評）”和“評價主體（誰來評）”3個方面[16]。形成性評估和終結性評估屬于靜態評估，是高校現行的主要評估手段，其缺點是評價內容與思政育人元素脫離，評價方式陳舊，評價主體單一，重結果輕過程，對學生的學習積極性產生消極影響。

動態評估屬于“發展參照評估”[17]，關注個人認知、情感、價值觀的發展變化，是一種質性評估，本身蘊含思政育人功能。動態評估以課堂為主陣地，將教學內容與學生的動態評估有機結合，將每一次課都當成對學習者的心理認知和學習認知的提升課。教師通過反饋表、自評表、互評表、學習檔案記錄、訪談記錄等一系列手段，實現邊教學邊評估。評價內容既包含語言知識的理解掌握程度，又包含情感、心理、價值觀導向問題，重過程輕結果，重情感輕成績。其評價主體多元化，有學生自評、生生互評、師生互評，在評估過程中提升學生自我認知的能力、交流合作的能力和批判性思考的能力。動態評估以師生共同參與評價過程的方式，結合學習者不同反應狀況不斷調節，從而更有實效地促進了學習者知識的內化和潛能的發揮。

將動態評估、階段性的形成性評估和期末的終結性評估相結合，取長補短，可以構建多維度的學生學習成長評估體系，完成對學生全方位的有效評估。

4 結語

動態評估在大學英語課程思政教學中的應用，一方面使教師在沉浸于課堂教學時也能及時獲取反饋信息，進行有效的學習評估，對教學過程實現有效的引導和把控;另一方面，能引導學生從單一的學習者的角色擴展到干預者、幫助者、評估者的角色，使整個課堂完全以學生為中心開展教學和評估活動，落實三全育人理念。而每一個學生不僅能根據自身情況實現個性化的學習，還被給予了合作交流的空間、獨立思考和自省的時間，都充分地體驗了個人的進步和成功，挖掘出最大潛能。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-6-6）[2021-6-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202006/t20200608_463719.html.

[2] Lidz， C. S. Dynamic Assessment： An Interactional Approach to Evaluation of Learning Potential[M]. New York： The Guilford Press， 1987.

[3] Lantolf， J. P. & M. E. Poehner. Dynamic assessment in the classroom： Vygotskian praxis for second language development[J].Language Teaching Re-search， 2011， 15（11）： 11-33.

[4] 靳? 諾.堅持立德樹人，培養優秀人才[N/OL].光明日報，（2017-4-10）[2021-6-22].https：//news.gmw.cn/2017-04/10/content_24163829.htm.

[5] Feuerstein R.， Y. Rand & J. E. Rynders. Dont Accept me as I am： Helping Retarded Performances Excel[M]. New York： Plenum，1988.

[6] 徐媛媛，李? 瀟.思政育人理念下的大學英語教學反思與研究[J].產業與科技論壇，2021，20（11）：125-126.

[7] 《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[C].北京：高等教育出版社，2020.

[8] 肖? 瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語，2020，17（5）：10-14.

[9] 高? 燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017，15/16：11-14.

[10] 張艷紅.動態評估說略[J].外國語言文學，2014，31（3）：178-189.

[11] Vygotsky，L. S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1989.

[12] 孔? 文，方? 潔.另類評估的新發展：動態評估面面觀[J].解放軍外國語學院學報，2013，36（1）：57-61，90，128.

[13] 鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態[J].教學與研究，2019，53（6）：45-51.

[14] Van der Aalsvoort， G. M. & C. S. Lidz. Reciprocity in dynamic assessment in classrooms： taking contextual influences on individual learning into account [A]. In Learning Potential Assessment and Cognitive Training 7[C]. G. M. Van der Aalsvoort， W. C. M. Resing， and A. J. J. M. Ruijissenaars （Eds.）. Amsterdam： Elsevier， 2002： 122.

[15] 張艷紅.大學英語寫作教學的動態評價體系建構[J].解放軍外國語學院學報，2010，33（1）：46-50.

[16] 文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[17] Poehner， M. E. Dynamic Assessment： A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M]. Berlin： Springer， 2008.

（本文編輯? 禹純順）