導向深度學習：課堂教學中有效的師生互動策略研究

周愛英

【摘要】：隨著近年來我國經濟文化領域的不斷發展，我國基礎教育也隨之不斷深化改革，新課改要求小學語文創新教學方法，提高教學質量。在深度學習理念下，教師應在課堂上合理融入師生互動內容，加強與學生之間的溝通和交流，不斷激發學生的潛能。本文基于此簡述了當前階段小學語文課堂師生互動上存在的問題，提出幾點有效的師生互動策略，以期為小學語文教育相關工作者提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】：小學語文;課堂教學;師生互動;教學策略

引言

深度學習是指教師帶領學生針對于有挑戰性的主體開展學習活動，為促進小學生深度學習，在小學語文教學過程中，教師應努力在師生間創造互動的機會，積極與學生開展交流與溝通，創造積極向上的語文學習氛圍。小學生由于年齡限制，通常難以獨立開展思考，因此在學習過程中會產生許多問題，此時需要教師及時發現學生的問題并通過交流幫助解決，創造有利的教學環境，促進學生深度學習。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）課堂互動形式單一

目前階段小學語文課堂互動在形式上較為單一，互動環節的設置不夠合理，分配不夠平均。許多教師在設置互動環節時，通常都采取集體互動的方式，教師一個人與全體學生進行互動，小學生在集體中無法充分發揮其主觀能動性，導致互動效果不明顯。有時教師也會和小學生一對一單獨交流，小學生面對教師產生一定的壓力，無法使思維得到充分拓展，導致這種互動形式無法帶來較好的教學效果。這是因為許多教師都忽視了學生群體之間的交流與互動，學生處于相同的年齡段，具有相似的思維方式和性格特征，因此在交流中可以產生許多思想的碰撞，形成新穎的想法。但由于教師忽視了這一點，導致課堂互動的形式始終較為單一，學生之間的交流不充分，無法投入深度學習中。

（二）課堂情感互動較少

小學階段的語文教學需要校方和教師經共同探討后制定合理的教學計劃，但部分學校和教師在制定教學計劃時，沒有考慮到小學生接受知識的能力，將教學內容的推進作為首要考慮要素，以讓小學生掌握更多知識點為教學目標，忽視了小學生的實際心理情況，僅以學習和考試成績作為考核小學生學習情況的標準，不利于小學生心理健康發展，會導致小學生心理壓抑，不愿與外界溝通和交流。因此，在小學階段語文教學中不能僅僅關注學習成績的提升，更應當在課堂上促進學生情感互動，使學生得到德智體美勞全面發展。

（三）課堂互動內容死板

目前我國許多小學語文教師受傳統觀念影響較重，在教學中一味重視傳授知識，對學生的要求僅僅局限于掌握更多知識、提高考試成績這一方面，對于課堂互動環節的設置敷衍了事，沒有很好地將互動交流工作落實到位，對互動交流的認識不夠全面。甚至許多教師將互動交流環節直接轉為師生問答環節，在簡單的知識講解后，略過了讓學生自己思考和討論交流的環節，直接開始提問，學生對知識的理解不足，學習效果不佳。互動的目的是為讓學生更好地掌握知識，從而進一步提高學習能力和學習效果。但由于教師職業素養不足、教師教學水平較低等原因，會導致教師在設置教學內容時深受傳統觀念的束縛，無法推動小學生全面發展。

二、小學語文課堂教學中的師生互動策略

（一）創設教學情境，豐富互動形式

深度學習要求小學生提高思考能力，因此教師可以開展課堂互動，創設豐富的教學情境，使學生全身心投入語文學習，從而與教師之間開展更加深入的思想交流。在交流過程中，小學生的思維會得到拓寬，可以開展發散性思考，從而與教師之間構建溝通交流的橋梁，形成良好的師生互動。教師應利用多媒體技術，通過音樂、圖像、視頻等方式，將課本中所描繪的內容生動地展示在學生面前，讓學生的想象空間擴大，培養更加多樣化的思維，有利于小學生理解課本中所講的內容。此外，部分教師對于師生互動的認知不清晰，互動形式貧乏，學生很容易感到厭煩從而產生抵觸情緒。因此有必要創新互動形式，如情境互動和游戲互動等方式，使語文課堂更具有趣味性。

情境互動形式需要教師帶領學生開展表演活動，在表演前首先需要熟讀課文，理解課文的情感。例如，在部編版小學語文《不會叫的狗》這篇課文的教學中，可以選擇幾名小學生分別扮演課文中的狗、小公雞、狐貍等角色，并按照課文表演，在表演過程中需要模仿其語氣，表演提高了學生對于情感的解讀能力。游戲互動形式與小學生的性格特征相對應，提高學生對語文的興趣，使語文學習產生強烈的吸引力，使學生愿意積極參與至游戲中。例如，在《紙的發明》一課中，教師講解完課文后，可以拓展講解簡易造紙的方法，然后讓學生用廢紙等物品，進行簡易造紙活動，學生利用生活中常見的物品造出紙來，可以對課文的理解更加深刻，使語文課堂充滿趣味，還能增強學生的動手能力和成就感，用游戲打開語文教學的大門，豐富學生的學習層次，為深度學習打下鋪墊。

（二）轉變教師教學理念

隨著我國新課程改革的不斷推進，要求學生全方位綜合發展，學校不能再僅以成績作為評判學生的根據，而是應促進小學生投入深度學習中，逐漸養成獨立學習的習慣，促進其全面發展。為從根本上轉變小學語文教師的教育理念，首先應使全體教師明確學生在課堂上的教學主體地位，充分考慮小學生的內心感受，課程設計上圍繞小學生的具體情況為中心，明確小學生對于語文知識的需求，同時加強師生之間的互動，落實教學目標的同時使小學生的自主學習能力得到提升，引導小學生形成自主學習模式。

例如，在部編版小學語文《宇宙生命之謎》一課的教學中，小學生通常對宇宙的了解不是很多，因此在教學過程中會對課文內容產生許多疑問，教師應先帶領學生通讀全文后，鼓勵學生主動提出自己的問題，如“為什么生命生存需要溫度、水分和大氣等條件”、“為什么火星上不能存在生命”以及“宇宙中還有沒有其他生命”等，教師可以一一對其進行解答，滿足學生的求知欲后，向學生發出提問，如“同學們想去宇宙中尋找其他生命嗎？”類似問題可以激起學生的興趣，使學生沉浸在思考的世界中，還可以使學生對科學產生敬仰和熱愛之情，為學生將來的學習生涯打下良好的基礎。用興趣推動學生的語文學習，使學生更容易投入深度學習的情境之中。

（三）建立平等的師生關系

伴隨著科學技術的不斷發展，小學生擁有更多獲得外界信息的方式，不再僅僅依靠課本所寫和教師所說。由于教師和小學生的年齡差距較大，在對世界的認知上存在很大差異，教師應正確看待這種差異，努力理解小學生的思維世界，建立起平等的師生關系，與學生和諧相處。教師應對全體學生一視同仁，尊重不同學生個體的不同想法，無論是乖巧的學生還是調皮的學生，都應積極與其建立良好的師生關系。要在不同學生身上挖掘優點，與學生建立起有效溝通的橋梁，及時交流學習上的困難和生活中的煩惱。平等的師生關系既有利于快速達成教學目標，還能整體促進小學語文教育工作的長久發展。傳統的小學語文教學通常圍繞教師開展，學生難以主動與教師建立互動，甚至不愿與教師開展交流，但教師需要對此不斷深入探索，尋求師生關系的平衡點，使學生更愿意將心中所想傾訴給教師，提高教師的親和力，將教師與學生聯系更加緊密。

例如，在部編版小學語文《鄉下人家》這一課的實際教學中，由于學生對鄉下生活有著許多向往和好奇，教師可以利用這一點拉近與學生的距離，開展師生互動。在課文講解后，教師可以主動講述自己曾見過或生活過的鄉村，描述鄉村中的景色和人文，還可以鼓勵曾居住在鄉村的學生積極發表自己對鄉村的看法，使語文學習氛圍更加濃厚，促進語文教學成效的提高。

結束語

總而言之，在深度學習理念的背景下，小學階段語文教學中開展師生互動對于提升教學效果十分有效，因此教師應積極創設教學情境，轉變傳統的教學理念，與學生建立平等的師生關系，從而促進小學生投入深度學習中，為學生的深度學習提供保障，促進學生語文學科素養提高，滿足深度學習的價值要求。

【參考文獻】：

[1]陸加美.在小學語文教學中進行師生互動的有效策略[J].新課程，2021（34）：117.

[2]吳敬華.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略實踐[J].新課程，2021（19）：154-155.

[3]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：163.