薛菲

摘要：：開放式教學在新課改的潮流下受到了教育界的推崇，一改傳統教育僵化呆板的教學模式，以綜合性、創新性、和諧性的特點成為促進學生個性發展的有效途徑。音樂課作為一門藝術類必修課程，對于培養小學生的審美視野、思想情感、價值態度等具有重要意義。音樂課程的獨特之處在于其具有極強的開放性和自由性，基于樂譜、旋律、節奏等基本知識，學生可以在音樂的世界中進行豐富的聯想和創造。本文從陶行知先生的教育理念出發，分析小學音樂教學內容和學生特點，以學生為中心，激發學生的音樂熱情，塑造更具開放性的小學音樂精彩課堂。

關鍵詞：小學音樂;開放式教學;教學應用

人文性、審美性、實踐性是音樂學科的基本特征，然而在傳統教育觀念的影響下，部分教師將培養學生創造力和人文素養的音樂學科與其他學科的教學相混淆，導致音樂課堂過于沉悶和形式化，抑制了學生在音樂上的想象力和創造力，無法使學生形成終身的音樂核心素養。學生把音樂學習當成一項被動的任務，而不是滿懷熱情地去擁抱經典藝術。我國著名教育家陶行知先生倡導生活教育，音樂來源與人類對自然和社會的體悟，因而現代小學音樂教育必須切實將生活與音樂教學聯系起來，積極運用開放式的教學模式，調動學生的多重情感，培養學生的音樂學習興趣，促進學生的個性化發展。

一、引入傳統音樂旋律，使學生體驗音樂的底蘊和智慧

中華民族具有悠久的發展歷史，音樂已經滲透在了人們的日常生活中，給予人們精神上的激勵和鼓舞。陶行知先生強烈反對傳統教育將生活與教學分離的狀況，他說：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”小學音樂教師要讓學生知道，音樂并非意味著高雅和抽象，并非是束之高閣的知識，而是蘊含著雅俗共賞的意蘊和厚度的學科。學生只有認識到音樂的本質，才能夠以最大的熱情奔赴到音樂學習之中。

例如，讓學生欣賞民樂合奏《快樂的羅嗦》以及歌曲《太陽出來喜洋洋》，教師在播放這些樂曲之后，將提前搜羅的關于彝族舞曲和渝東民歌的資料視頻進行講解或播放，讓學生了解樂曲背后的故事，這樣當學生在觀看1959年四川歌舞演出團編排的《快樂的羅嗦》舞蹈時，就能從載歌載舞的生動畫面中感受原始音樂的力量。以金鼓形式演奏的《太陽出來喜洋洋》民歌則反映出抗日時期山民勤勞樸實的樂觀主義精神，在聆聽原曲的時候，學生可以受到歷史的熏陶，認識到音樂在生活中的價值，在音樂學習中不斷提升自己的歷史文化修養和藝術素養。

新課標提出要通過音樂傳遞祖國優秀的傳統文化和精神，通過開放式的音樂教學，小學生要明白生活中處處蘊藏著音樂的靈感，音樂因為能夠使世界人民產生情感和思想共鳴，因而具有偉大的藝術價值。教師要讓小學生用生活化的眼光看待音樂與藝術，讓他們能夠在學習樂理的基礎上進行積極的音樂創想。

二、音樂之間巧妙對比，聆聽不同樂器的特殊音質

精選入音樂課本中的經典歌曲，一般都具有悠久的發展和傳承歷史，而其中的藝術變遷和流傳，也應該成為小學生進行音樂品鑒和欣賞的對象。一首樂曲存在著多種表現形式，每一種樂器也都可以呈現出不同的音樂情感。小學音樂教師應該給學生充分的時間去聆聽、探索、品味美妙的樂曲，使學生獲得對音樂的直觀體驗，利用更加開放的音樂對比活動，引導學生選擇最喜愛的樂器，培養學生的音樂敏感性。

例如，教師在教學“感受音樂中的速度”模塊時，可以給出一段《揚鞭催馬運糧忙》的簡譜片段，讓學生利用手中的電子平板模擬不同的樂器進行彈奏嘗試。學生在聆聽過程中體會不同樂器的音調特點，共同進行“你認為哪一種樂器演奏《揚鞭催馬運糧忙》更加合適”的討論，最終得出笛子更能體現樂曲的熱情明快的旋律感這一結論。同時教師讓學生欣賞鋼琴樂《小狗圓舞曲》和管弦樂《俄羅斯舞曲》，在音樂對比中使學生了解不同的藝術表現形式，引導學生形成更加開放的音樂視野。

三、視覺觸覺齊發動，從各類藝術活動中體會音樂的魅力

關于“做與學”，陶行知先生這樣說道：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”自由與生活相連，為現代教育注入創新活力。在傳統音樂課堂中，學生只是坐在固定的位置上傾聽教師播放的歌曲、記憶教師教授的樂理知識，“聽”是學生主要的學習渠道，而在開放式的音樂課堂中，音樂與美術、視覺、思維是緊密相連的，各類藝術形式互相作用，給小學生帶來豐富的精神文化體驗，激發小學生的音樂審美意識。

四、結束語

在素質教育的背景下，音樂課程成為承載著發揚國家美育精神的學科，音樂課程致力于培養學生的綜合素質，使學生發展成為具備審美能力和藝術素養的個性化人才。開放式教學模式秉持“以人為本”的教學理念，注重培養小學生的發散性思維，以符合小學生發展特點的方式來塑造現代化音樂課堂。在開放式教學模式下，音樂教師要尊重每個學生的課堂表現，以課本內容為基礎，不斷引入生活化的、多樣化的教學資源，從根本上開拓小學生的音樂審美視野。

參考文獻：

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