高慧剛
【摘要】中職學生處于成長的關鍵時期,在成長的過程中接受分層教學,既有助于提升體育的運動能力,發(fā)展體育的思維與素質(zhì),也有助于增強身體的強度,構(gòu)建強大的心理。教師在體育教學中教學手段過于單一,難以滿足學生學習的需求,影響了學生運動能力的提升。為此,教師可以運用課堂分層教學,提升運動效率;利用目標分層教學,增強專業(yè)能力;使用評價分層教學,提高運動自信等方式教導學生,以此發(fā)展學生運動的水平。
【關鍵詞】中職體育;分層教學;發(fā)展
分層教學是根據(jù)學生的運動能力將學生科學分成不同教學小組的方式,能夠綜合學生的能力,讓學生共同發(fā)展,培養(yǎng)學生的團結(jié)意識,豐富學生的精神世界。學生在學習體育課程中遇到了較多的困難,提升了學習的難度,影響了運動能力的發(fā)展。因此,本文將著重闡述分層教學的方式與方法,為學生未來的運動能力的提升奠定堅實的基礎,促進學生現(xiàn)階段運動能力的有效發(fā)展。
一、運用課堂分層教學,提升運動效率
課堂分層教學是在課堂中將學生分成不同層次運動小組的教學方式,可以更為便捷地教導學生,提升學生的運動效率。學生在體育課程中增強運動的效率,有助于提升運動的活力與激情,在有限的時間內(nèi)增強專業(yè)的運動能力。教師在體育教學中教學手段過于傳統(tǒng),將學生統(tǒng)一進行教學,不僅限制了學生運動的效率,也阻礙了學生運動能力的發(fā)掘。為此,教師可以運用課堂分層教學的教學方式,提升學生運動的效率。
例如:教師在教學前,可以根據(jù)學生運動的喜好結(jié)合學生運動能力與素質(zhì),將學生分成多個運動小組。如,教師可以先將喜愛跳高的學生分成“跳高”小組,再具體根據(jù)學生的身體素質(zhì)將學生分成高等跳高、中等跳高、低等跳高小組等等,在訓練中增強學生的跳高能力,以此有助于提升學生的競爭意識,讓學生不斷突破自身運動能力的限制。教師還可以根據(jù)學生獨特的身體素質(zhì),將學生分成三級跳遠、鉛球等不同小組,讓學生展示自身相應的運動能力,發(fā)展學生個人的身體能力素質(zhì),增強學生的運動潛能。學生在進行體育課程的運動時分成不同的運動小組,可以培養(yǎng)運動的專業(yè)性,在短時間內(nèi)提升運動的能力,提升體育課程運動的效率。教師在體育教學中運用課堂分層教學,還能夠培養(yǎng)學生自主運動的能力,提升學生運動的活力,為學生未來運動能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、利用目標分層教學,增強專業(yè)能力
學生在體育課程中增強專業(yè)運動的能力,既能夠提升運動的水平,塑造強健的身體素質(zhì),還有助于培養(yǎng)終身運動的觀念,將體育運動作為日常生活進行發(fā)展。學生在學習中增強專業(yè)運動的能力,既有助于發(fā)展運動的意識,培養(yǎng)自身獨特的運動思維,也有助于提升運動的水平與素養(yǎng)。教師在體育教學中教學手段過于單一,難以滿足學生學習的需求,阻礙了學生運動水平的增強,影響了學生專業(yè)運動能力的發(fā)展。為此,教師在體育教學中可以運用目標分層教學的方式教導學生,為學生制定不同的運動目標,以此增強學生的專業(yè)運動能力。
例如:教師在教導長跑運動小組的過程中,可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)為學生制定科學的運動目標,以提高學生的長跑能力。即,教師針對運動能力不強的學生,可以制定“蹲起、單腿跳”等運動的目標,有助于提升學生的腿部力量,以此進一步增強學生的跑步能力,提升學生的跑步成績,降低學生跑步的時間。教師針對運動能力較強的學生,可以制定“百米加速跑、千米變速跑”等運動的目標,有助于穩(wěn)固學生的基本的跑步能力,在保證學生身體健康的基礎上,增強學生跑步水平,發(fā)展學生的運動素質(zhì)。教師在體育教學中運用目標分層教學,可以增強教學的手段,讓學生了解自身運動能力的標準,以激發(fā)學生運動的活力,增強學生的專業(yè)運動素養(yǎng),推動學生運動的進程。
三、使用評價分層教學,提高運動自信
評價分層教學是運用不同的語言評價學生的教學方式,可以幫助學生樹立運動的自信心,提升學生的運動的積極性,穩(wěn)固學生的運動心態(tài),讓學生了解運動的重要性。學生在體育課程的過程中提高運動的自信心,能夠激發(fā)運動的積極性,提升運動的速率,培養(yǎng)更為高效的運動能力。部分學生運動意識較弱,缺乏運動的自信心,從而影響了常規(guī)體育課程學習的進程。因此,教師在體育課程的教學中可以使用評價分層教學,運用不同的話語鼓勵學生進行體育運動,以此煥發(fā)學生的運動自信。
例如:教師體育教學中,對于運動能力較弱的學生可以運用“你是一個有毅力的學生,老師相信你的潛能,請你一定也要相信自己,以后你的運動會能力會不斷增強。”等評價的語言,能夠鼓舞學生的士氣,提升學生的運動活力。教師對于身體素質(zhì)較差的學生,可以運用“身體素質(zhì)不能決定你運動能力的上限,決定你運動能力上限的是你的意志”等評價的語言,有助于讓學生擺脫身體素質(zhì)差的心理壓抑情感,幫助學生構(gòu)建“陽光、積極、向上”的性格。教師在體育教學中運用評價分層教學,可以在拉近師生關系,為學生未來運動的能力的提升奠定堅實的基礎。增強學生運動的自信心。
總而言之,中職學生在學習與成長的過程中接受分層教學的方式,既符合現(xiàn)階段成長的需求,也符合未來發(fā)展的需要。教師在體育教學中運用分層教學的方式,有助于提升教學的質(zhì)量,提高教學的能力,為學生未來的學習與發(fā)展營造良好的環(huán)境,以此推動學生學習的進程,促進學生個人能力的發(fā)展。
參考文獻:
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