初中生語文閱讀能力培養(yǎng)策略探究

黃晨

【摘要】閱讀是初中階段語文學科極為重要的教學內容，而閱讀能力則是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的一項重要標準，因此各任課教師都需要加大對相關教學工作的重視力度。在此基礎上，初中語文教師需要做的就是基于有效反思全面了解分析當前閱讀教學現狀，進而科學探究有效培養(yǎng)教學策略，并將它們恰當地應用到實際當中，以真正優(yōu)化閱讀教學效果，促進學生語文綜合能力迅速增強。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在實際初中語文教學過程中，各個教師不僅自己要改進思想，切實認識到閱讀教學工作的重要性，而且要有效引導所教學生加強對閱讀部分的重視，師生共同能力，否則很難達到既定教學目的。與此同時，在新課標廣泛推行的大背景下，學生主體作用越來越突出，傳統教學手段的局限性日益凸顯，而這就對實際初中語文閱讀教學提出了新的要求。鑒于以上所述，當前初中階段各語文教師就有必要在學生中心理念指導下探索應用系列科學教學手段，有效調動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用，切實促進學生語文閱讀能力穩(wěn)步提升。

一、營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生語文閱讀興趣

通常而言，在枯燥乏味的環(huán)境氛圍中，幾乎任何學生都難以生發(fā)出積極學習的興趣與熱情，那么自然難以踐行學習計劃，無法達到預期學習目標。由此，在初中語文閱讀教學過程中，教師們就有必要著力營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生語文閱讀興趣，為進一步教學奠定基礎。

例如，平時課堂上引導學生們閱讀學習《社戲》這篇文章的時候，我在課堂各個環(huán)節(jié)都采用了靈活恰當的手段，并沒有一味沿用傳統教學習慣。首先在課堂導入環(huán)節(jié)，我借助計算機等信息技術設備，以視頻形式向學生們介紹了此篇文章的寫作背景以及讀者相關信息等，同時還為學生們播放了課文朗讀語音。接著，在正式課堂教學過程中，我還尋找恰當時機將學生們劃分成了一個個不同的小組，并從課文中挑選經典語段，要求各小組學生詳細閱讀并深入討論探究其內涵等。此外，我還引用了一些其他靈活手段。這樣，我就為課堂增添了諸多趣味生動元素，打破了枯燥氛圍，為學生們營造出了良好的閱讀學習氛圍，從而順利激發(fā)出了學生們的語文閱讀興趣，為他們順利完成既定閱讀學習任務奠定了良好基礎。

二、組織角色扮演活動，深化學生語文閱讀理解

從實際初中語文閱讀教學情況來看，很多學生在閱讀理解具體文章的時候都容易遇到重重困難，從而難以真正把握其主旨內涵，甚至還可能因為打擊而喪失繼續(xù)閱讀探究的動力，最終影響其閱讀能力發(fā)展。由此，初中語文教師就有必要適時組織學生參與角色扮演活動，促使學生真正沉浸于課文的同時深化對課文的閱讀理解，有效鍛煉閱讀能力。

例如，平時語文課堂上組織學生們閱讀學習《故鄉(xiāng)》這篇課文的過程中，我先為學生們詳細講解了諸多基礎性知識，同時還引導學生們進行了一定的閱讀學習探究活動，使他們對文章有了一定的了解，但這樣顯然不夠。于是，我選擇合適時機，在充分聽取學生意見的基礎上將學生們劃分到了不同小組當中，并為學生們留出了一定時間，讓各小組學生自行決定由誰扮演文章中的哪個角色，從而進行角色扮演練習實踐。一定時間過后，我就從中任選了兩個小組，鼓勵他們到講臺上在全班同學面前展現角色扮演練習成果。在上述過程中，每個學生都需要深入思考課文內容，并積極與同組同學進行討論交流，才能真正把握其中各個角色，才能理解課文內涵，以將其所傳達的故事生動演繹出來。這樣，每個學生都可以在很大程度上深化對課文的閱讀理解，助力其閱讀能力增強。

三、布置課后閱讀任務，拓展學生語文閱讀能力

對于初中階段各學生而言，任何技能的學習都離不開持續(xù)不斷的練習實踐，那么當然其在學習鍛煉閱讀能力的時候同樣如此，而師生都需要對此有清楚的認知。在此基礎上，平時教學過程中，初中語文教師就需要在課上完成基本閱讀教學工作之后，為學生們布置一定的課后閱讀任務，鼓勵學生們進行延伸鍛煉，從而進一步拓展語文閱讀能力。

例如，平時無論在課堂上組織學生們完成《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等哪篇課文相關的閱讀教學任務之后，我都會在為學生們布置基礎性課后練習作業(yè)的同時，為他們布置一定的課后閱讀任務。具體如：我會基于課上所學文章為學生們設計一些拓展性閱讀理解題目，要求學生們在課下進一步閱讀探究課文，努力獲取各個問題的正確答案;我會為學生們精選一些優(yōu)秀課外文章，要求學生們課下仔細閱讀并寫出高質量的讀后感等。這樣，在課后階段，每個學生都會在任務驅使下進一步參與閱讀實踐，從而順利拓展自身語文閱讀能力，益于其順利達到預期閱讀水平。

總之，在當前初中語文教學過程中，每個教師都需要充分認識到自己所肩負的培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重任，并基于現實學情探究總結科學創(chuàng)新教學手段，并將其應用于實際，從而在充分調動學生主體積極性的基礎上順利推行既定教學計劃，促使學生語文閱讀能力迅速趨近較高水平，以達到最終學生培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]宋向東.立足文本，提高學生語文閱讀能力[J].當代教研論叢，2020（11）：36-37.

[2]楊世才.如何在初中語文中強化學生閱讀能力[J].科技資訊，2020，18（31）：112-114.