小學語文互助學習體系的構建

李玲

【摘要】小學語文教師在幫助學生學習語文時，應該讓學生懂得互幫互助、彼此支持、相互推動的意義。小學語文教師要建立互助的學習體系，在構建相應的課程體系后，又要讓學生找到自我提高、自我突破的模式，還能讓學生化解本人的思維障礙。教師要給予學生相應的學習場景和學習機會，同時又能讓學生克服更多的學習難題，實現自我的穩步提高。小學語文教師在構建互助學習體系后，要讓學生懂得：自我提高和自我進步并不是學習語文的唯一目的，讓同伴變得更好也是學習語文的意義。

【關鍵詞】小學語文;互助體系;構建策略;分析模式;探討研究

小學語文教師不能讓學生不懂得互助的意義。小學語文課不僅僅是一門傳遞語文知識和語法的課程，同時也是一門啟迪人心的學科。言下之意，教師呀讓學生懂得：每一個學生都要在學習語文的同時，用心提高個人的人格，同時要讓學生成為一個具備互助美德的個體。小學語文教師要讓學生懂得：自己在幫助他人得到進步的同時，自我的語文學習能力也能實現相應的提高和發展。教師要構建起更加和諧的、活躍的語文學習氛圍，并且在這種學習氛圍中，引發學生取得進步。

一、小學語文教師要轉變學生的思維模式

小學語文教師要用心地幫助學生，讓學生用心地改變自我的學習思維和學習模式，并且在完成語文學習任務時，更加懂得懂得體恤他人。小學生要明白：唯有學生能齊頭并進、彼此共同發展，學生的學習未來才能更加美好，學生也能實現自己的更大突破。教師要把學生的一枝獨秀的思維加以轉化，讓學生在學習中得到發展和提高的空間。移除學生頭腦中的根深蒂固的學習思維模式，也是讓學生實現綜合化的提高的必由之路。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，小學生中，尤其是那些成績出色的個體，對于語文學習難免產生錯誤的認識，他們把語文視為一門應試類的課程，一門謀求更好成績的課程，一門讓自我的虛榮心得到滿足的課程，事實上，這樣的思維是錯誤的。教師要化解學生的錯誤意識和認識，在學習語文的同時，學生要懂得：唯有自己能幫助同伴也取得相應的發展、提高和進步，自我的存在才是最有意義的。教師要讓學生走在正確的學習道路上，每一天都能得到全新的收獲和發展。

二、小學語文教師要為學生構建起相應的學習小組

小學語文教師要幫助學生建立起相關的學習小組和互助模式，讓學生在學習課程的同時，也能更好地發展自我、突破自我，成長為一個更加出色的個體，還能讓學生的學習潛力得到更大程度的迸發。教師也要讓學生懂得：提高語文學習能力的關鍵是運用，學生在開展互助的同時，又能提高本人的知識運用能力，這對于學生的發展是大有裨益的。小學語文教師要把不同的語文學習能力的學生組合在一起，讓這些不同能力的學生都呈現出自我的學習才華，又能讓學生突破自己的學習瓶頸，實現更大程度的突破。

例如，在教授《四季之美》時，小學語文教師要把想象力強大、組織力強大、協調能力強大的學生融入到學習小組中，讓這些能力不同的學生都能扮演好自己的角色，還能在扮演好不同的角色后，再讓學生克服形形色色的難題，實現學習能力的優化的充足提高。小學語文教師要讓學生捏合成為一個整體，還能彼此推動，實現更大的進步。

三、小學語文教師要給予學生相應的指導和幫助

小學語文教師在為全體學生構建語文學習小組的同時，應該讓學生懂得：自己要在彼此合作完成學習任務的同時，得到教師的更大支持和指導，由此學生才能不再迷惘，也不再消耗更多的精力，能把自我的學習精力集中起來，完成更多的學習任務，由此實現更大的提高和發展。小學語文教師要讓學生懂得每一個學生都有自己的優勢和長處，每一個學生的優勢和長處也是值得發揚的。教師要幫助學生充分發揮自己的長處，更好地為集體服務，讓集體的力量變得更加強大。

小學語文教師要讓學生充分懂得：不同的學生的學習能力是不同的，在這種狀態下，學生不能以迷失的狀態來完成合作，而是要彼此取長補短，充分發揮每一個人的內在優勢，由此每一個學生才能融入到互助體系中。例如學生在學習《田忌賽馬》時，不同的學生應該彼此分工，扮演好自己的角色，又能在此同時，讓本人的學習能力和學習狀態得到優化，并且讓學生得到更好的學習效果。教師可以讓學生各司其職，分別扮演解說員、課件制作者、歷史資料查詢者······每一個學生在扮演了自己的角色后，才能讓學習小組便更加富有樂趣，充滿生機。

結束語

小學語文教師要讓學生形成彼此合作以求得彼此更大提高、共同進步的學習態勢。教師要讓學生明確：不同的學生的學習特點是應該彼此整合的，在整合學生的學習能力后，又能讓學生的學習效率得到更大的提高。小學語文教師還須懂得：學習語文是一件有趣味的事。學生應該在彼此互助后，對于語文學習產生更加深刻地認識和體悟。教師同時應該把合作的正確方法和模式傳遞給學生，又能讓學生得到進步和發展的更大可能。

參考文獻：

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