高中美術(shù)特長(zhǎng)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐性思考

李小軍

【摘要】基于高中美術(shù)特長(zhǎng)生的個(gè)性化差異，對(duì)美術(shù)課程作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠最大程度的展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人的價(jià)值功能。在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)形式，為學(xué)生構(gòu)建多角度的評(píng)價(jià)總結(jié)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而隨著高中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及合理性，進(jìn)而展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人的價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)美術(shù)特長(zhǎng)生的美術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);作業(yè)分層;方法策略

在高中階段的所有課程內(nèi)容中，其中很多都滲透了美育的理念及思想，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生青春期階段，其自身自主意識(shí)較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也處于不斷提升的階段，尤其對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生而言，其對(duì)美術(shù)事物的理解往往以抽象加直觀的視角進(jìn)行觀察，而已繪畫(huà)為主要內(nèi)容的美術(shù)課程，借助音視頻等方式能夠使學(xué)生切實(shí)感知美術(shù)的價(jià)值及內(nèi)涵，使現(xiàn)階段培養(yǎng)高中生美術(shù)美感的重要手段。而在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最能展現(xiàn)美術(shù)特長(zhǎng)生自身知識(shí)掌握水平的方式便是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)形式往往忽視了學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，阻礙學(xué)生美術(shù)能力的提升，早已被當(dāng)前教育時(shí)代的洪流所摒棄。為此，在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生之間的差異性，使每名學(xué)生均能夠借助一套適合自己的作業(yè)形式提高自身美術(shù)能力，幫助不同層次的學(xué)生均能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展，同時(shí)也能夠?qū)⒚佬g(shù)育人的功效最大程度的展現(xiàn)出來(lái)。

一、開(kāi)展作業(yè)分層，強(qiáng)化知識(shí)掌握

對(duì)于高中美術(shù)特長(zhǎng)生而言，高中階段的美術(shù)特長(zhǎng)生自身以及具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備良好的美術(shù)鑒賞能力。但若想進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，注重作業(yè)內(nèi)容的層次性及實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生編創(chuàng)更為有效地作業(yè)內(nèi)容，將抽象的美術(shù)知識(shí)直觀化的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)掌握水平。

美術(shù)作業(yè)在進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，確保每名學(xué)生都能借助作業(yè)的形式提高自身整體美術(shù)能力，強(qiáng)化自身美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如在進(jìn)行“第三課 華夏意匠——建筑藝術(shù)”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)這一單元美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合實(shí)踐性的元素，在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、開(kāi)展作業(yè)分層，提高實(shí)踐能力

不同的學(xué)生由于自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，其在智力與非智力因素方面往往能夠呈現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)，比如有的學(xué)生更加偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，而有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)實(shí)踐操作及各種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取。在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及偏好，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與認(rèn)同感。

例如，在進(jìn)行“靜物素描”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生自身的喜好為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在課堂上，教師首先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為“理論能力”及“實(shí)踐能力”兩個(gè)類型，然后在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。比如對(duì)于一些理論能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，搜集有關(guān)靜物素描的知識(shí)，作業(yè)目的便是使學(xué)生掌握有關(guān)靜物素描的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)。而對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)臨摹的實(shí)踐活動(dòng)，目的是使學(xué)生通過(guò)作品的臨摹進(jìn)一步強(qiáng)化這一章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知及理解，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、開(kāi)展作業(yè)分層，提高美術(shù)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生受自身原生家庭、生活經(jīng)歷的不同影響，以及美術(shù)特長(zhǎng)生所接受的不同特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生之間美術(shù)能力的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致有些學(xué)生在美術(shù)課堂上表現(xiàn)得十分具有“天賦”，有些則表現(xiàn)平平。而美術(shù)作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，應(yīng)當(dāng)為不同美術(shù)能力的學(xué)習(xí)建立美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)難度及形式的層次劃分，使每名學(xué)生均能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受美術(shù)知識(shí)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在進(jìn)行“靜物色彩”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)本課的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)色彩理論知識(shí)，進(jìn)行對(duì)靜物寫(xiě)生和臨摹。而對(duì)于美術(shù)能力較弱的學(xué)生，教師可以將作業(yè)形式設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單一些，比如要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集及學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)生根據(jù)自己能力完成作業(yè)的過(guò)程中，有效地增強(qiáng)了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于高中生而言，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間大不相同，教師自身的教學(xué)方式也要跟隨學(xué)生的變化而變化，結(jié)合當(dāng)前教育理念下的要求，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計(jì)的中心，圍繞學(xué)生特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)更能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)高中美術(shù)特長(zhǎng)生自身美術(shù)能力的有效提升。

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