“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

劉玉玲

【摘要】隨著新時(shí)代對(duì)教師的要求不斷提高，許多數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足之處，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn) 變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

正文：

初中數(shù)學(xué)是一門極具嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要更大的精力，數(shù)學(xué)課堂也更顯 得枯燥乏味，學(xué)生難以有耐心學(xué)習(xí)的欲望。“互動(dòng)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，在以往的教學(xué)中教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。即摒棄數(shù)學(xué)課堂中單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，建立與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

一、借助情境導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了有效地上好數(shù)學(xué)課，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用。 正確的導(dǎo)入是學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一個(gè)支架。 在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)掌握情況，以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，還必須要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式通過(guò)借助學(xué)生熟悉喜愛(ài)的情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，可以使學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生更容易接受，課堂效果也就更加優(yōu)質(zhì)。

例如，在講解“線段的垂直平分線”時(shí)，在課堂剛開(kāi)始時(shí)，可以借助這樣的情境進(jìn)行導(dǎo)入：為了改善趙、吳、梁三個(gè)村的缺水問(wèn)題，由于資金有限，只得建一個(gè)供水站向這三個(gè)村供水，水電站會(huì) ?向三個(gè)村提供各自的供水管道。現(xiàn)在的問(wèn)題是： 水電站的位置在哪里更合適？接下來(lái)，給學(xué)生足夠的 時(shí)間去思考和提出一個(gè)抽象的問(wèn)題： 同一平面上的一個(gè)點(diǎn)與其他三個(gè)點(diǎn)的距離為什么相等？如果把這 三個(gè)村莊抽象為 u，v，w，那么 upuv，upuw 和 upvw 與 p 的頂點(diǎn)可以用我們學(xué)到的知識(shí)來(lái)構(gòu)造 。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考怎么樣建成這樣的三角形呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)們層層推進(jìn)的思考，教師引出本節(jié)課的 ?數(shù)學(xué)問(wèn)題——今天我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是垂直平分線。通過(guò)這樣的情境引出數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)問(wèn)題就在生活中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生們對(duì)解決新的問(wèn)題、學(xué)習(xí)新的知識(shí)充滿強(qiáng)烈的需求。

二、利用導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

什么是導(dǎo)綱呢？它就是教師將教學(xué)過(guò)程以提綱的方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以依靠導(dǎo)綱，教師的教學(xué)思想也可以通過(guò)它體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)綱在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中占據(jù)著重要的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。有人說(shuō)導(dǎo)綱就如同教師的備課，其實(shí)，它的作用勝于以往的備課，導(dǎo)綱能夠起到指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的作用。“學(xué)習(xí)互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，在指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)”課程知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體出示了導(dǎo)綱中的第一點(diǎn)概念，接 下來(lái)教師將導(dǎo)綱分發(fā)下去，在課程的剛開(kāi)始預(yù)留了幾分鐘讓同學(xué)們跟著導(dǎo)綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并標(biāo)注 遇到的問(wèn)題。這份導(dǎo)綱的內(nèi)容主要有：有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的具體概念、特點(diǎn)及二者存在的差別，同時(shí) 還包括有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容。這份導(dǎo)綱是從易到難層層推進(jìn)的，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課 堂過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和小測(cè)驗(yàn)這幾個(gè)部分。通過(guò)跟著導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不理解 的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們可以把自己的注意力集中在自己不明白的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。因此，必須注意指導(dǎo)原則的運(yùn)用，以提高學(xué)生的聽(tīng)力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)師與生、生與生互動(dòng)的重要性，但更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)的重要性。小組討論是一種學(xué)生之間在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流的一種學(xué)習(xí)方式，小組成員的人數(shù)一般是 2至8人之間，小組成員之間人人平等，并且必須有真實(shí)的討論行為。另外，小組討論是一種合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)同伴互動(dòng)促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)彼此交流、分享，提供給學(xué)生互幫互助、相互作用的機(jī)會(huì)。隨著新時(shí)代教育方式方法的不斷更新，小組討論已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)的課堂的教學(xué)之中。小組討論在課堂中的運(yùn)用，符合以學(xué) 生為主體的新時(shí)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生在相互互動(dòng)的過(guò)程中，提高個(gè)各自的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分式”的概念時(shí)，教師設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論：（1）把體積為20cm？11厘米的底部？在一個(gè)圓柱形的玻璃罐里，水面有多高？在一個(gè)圓柱形的玻璃罐里，水面有多高？（2）長(zhǎng)方形的面積為50cm2，長(zhǎng)為27cm2，寬為多少？假設(shè)矩形面積固定，長(zhǎng)度增加 lcm，那么寬是多少？看看這兩個(gè)問(wèn)題后面的問(wèn)題，它們有什么共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)總結(jié)這兩個(gè)問(wèn)題的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解是從具體到特殊的。教師通過(guò)以上問(wèn)題擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的感知來(lái)理解概念。在討論過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，對(duì)分?jǐn)?shù)概念有了正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)進(jìn)一步的相互學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式滿足了新時(shí)代教育不斷發(fā)展為 我們提出的新要求，同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式提高了教育教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，作為教師應(yīng) 積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，對(duì)不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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