“導學互動”教學模式在初中數學教學應用

劉玉玲

【摘要】隨著新時代對教師的要求不斷提高，許多數學教師發現了傳統灌輸式教學的不足之處，結合國內外教育教學方法，發現了新的教學模式，即“導學互動”教學模式。將傳統的教學方式，轉 變為引導學生自主發現數學問題、自主學習和互助學習的方式進行學習，學習效果顯著增強，為學生今后的數學應用打下了堅實基礎。

【關鍵詞】導學互動;初中數學;教學應用

正文：

初中數學是一門極具嚴謹性的學科，學生們在學習數學知識時需要更大的精力，數學課堂也更顯 得枯燥乏味，學生難以有耐心學習的欲望。“互動指導與學習”教學模式要求教師轉變角色，在以往的教學中教授學生數學知識，引導學生探索知識。即摒棄數學課堂中單方面向學生傳授知識，建立與學生之間的互動，有效地激發學生的積極性。

一、借助情境導入，引出數學問題

為了有效地上好數學課，良好的導入環節起到了至關重要的作用。 正確的導入是學生現有的數學知識和新的數學知識之間的一個支架。 在初中數學課堂上，教師應該了解學生的學習基礎和知識掌握情況，以此為切入點，調動學生學習的興趣。為了選取恰當的導入方式，還必須要明確學生是學習的主體，“導學互動”教學模式通過借助學生熟悉喜愛的情境來進行導入，可以使學習氣氛活躍，學生更容易接受，課堂效果也就更加優質。

例如，在講解“線段的垂直平分線”時，在課堂剛開始時，可以借助這樣的情境進行導入：為了改善趙、吳、梁三個村的缺水問題，由于資金有限，只得建一個供水站向這三個村供水，水電站會 ?向三個村提供各自的供水管道?，F在的問題是： 水電站的位置在哪里更合適？接下來，給學生足夠的 時間去思考和提出一個抽象的問題： 同一平面上的一個點與其他三個點的距離為什么相等？如果把這 三個村莊抽象為 u，v，w，那么 upuv，upuw 和 upvw 與 p 的頂點可以用我們學到的知識來構造 。請同學們繼續思考怎么樣建成這樣的三角形呢？經過同學們層層推進的思考，教師引出本節課的 ?數學問題——今天我們要學習的數學知識就是垂直平分線。通過這樣的情境引出數學課堂中的問題，學生們感受到了數學問題就在生活中，可以調動學生的好奇心，學生們對解決新的問題、學習新的知識充滿強烈的需求。

二、利用導綱，引導學生自主學習

什么是導綱呢？它就是教師將教學過程以提綱的方式進行書寫表達。學生的學習可以依靠導綱，教師的教學思想也可以通過它體現出來。導綱在“導學互動”教學模式中占據著重要的作用，它是指導學生學習的提綱。有人說導綱就如同教師的備課，其實，它的作用勝于以往的備課，導綱能夠起到指導學生在數學課堂中自主學習的作用?！皩W習互動”教學模式強調學生主體性的發揮，在指導原則的基礎上發展自主學習。

例如，在學習“有理數和無理數”課程知識時，教師利用多媒體出示了導綱中的第一點概念，接 下來教師將導綱分發下去，在課程的剛開始預留了幾分鐘讓同學們跟著導綱進行自主學習，并標注 遇到的問題。這份導綱的內容主要有：有理數和無理數的具體概念、特點及二者存在的差別，同時 還包括有理數和無理數的實際應用等內容。這份導綱是從易到難層層推進的，包含了學習目標、課 堂過程、學習方法和小測驗這幾個部分。通過跟著導綱自主學習，學生們能夠及時發現自己不理解 的數學問題，在接下來的數學課堂中，學生們可以把自己的注意力集中在自己不明白的問題上，學習效果顯著增強。因此，必須注意指導原則的運用，以提高學生的聽力素質，培養學生發現問題、自主學習的能力。

三、小組討論，加強學生的互助學習能力

在“導學互動”的教學模式中，強調師與生、生與生互動的重要性，但更強調師生互動與學生互動的重要性。小組討論是一種學生之間在學習小組內進行交流的一種學習方式，小組成員的人數一般是 2至8人之間，小組成員之間人人平等，并且必須有真實的討論行為。另外，小組討論是一種合作學習，合作學習是指通過同伴互動促進彼此學習的一種活動，在小組討論的過程中，學生們在小組內彼此交流、分享，提供給學生互幫互助、相互作用的機會。隨著新時代教育方式方法的不斷更新，小組討論已經廣泛的應用到了初中數學的課堂的教學之中。小組討論在課堂中的運用，符合以學 生為主體的新時代教育理念，有利于激發學生的創造性思維能力，學生在相互互動的過程中，提高個各自的能力。

例如，在學習“分式”的概念時，教師設置了以下幾個問題讓同學們進行小組討論：（1）把體積為20cm？11厘米的底部？在一個圓柱形的玻璃罐里，水面有多高？在一個圓柱形的玻璃罐里，水面有多高？（2）長方形的面積為50cm2，長為27cm2，寬為多少？假設矩形面積固定，長度增加 lcm，那么寬是多少？看看這兩個問題后面的問題，它們有什么共同點嗎？請總結這兩個問題的特點。學生對數學概念的理解是從具體到特殊的。教師通過以上問題擴大了學生的知識背景，學生通過對具體問題的感知來理解概念。在討論過程中，學生經歷了分數概念的產生和形成的過程，對分數概念有了正確的認識。通過進一步的相互學習和探索，學生們發現了分數的基本性質。

總而言之，在初中數學的課堂教學過程中，“導學互動”教學模式滿足了新時代教育不斷發展為 我們提出的新要求，同時，“導學互動”教學模式提高了教育教學質量和效率。因此，作為教師應 積極學習新的教學觀念，對不符合時代發展的教學模式進行改善和創新，幫助學生建構全面的自主學習能力。

參考文獻：

[1]賈亞娟.初中數學教學中“導學互動”教學模式研究[J].學周刊，2021（32）：67-68.

[2]馬司錄.初中數學教學中“導學互動”的應用[J].學周刊，2021（31）：111-112.