小學低年級口語交際能力培養的實踐與研究

【摘要】對于廣大的低年級的小學生而言，不但要具備良好的學習方法和學習策略，更要具備更為廣闊的學習視野，從而能夠在學習的同時得到更大的突破和發展。小學語文教師要讓學生懂得不斷重視口語能力，同時要讓學生得到更多的契機，認真地、刻苦地鍛煉交際能力，從而能在交際的過程中變得更為從容儒雅自信。教師要依托于實際去帶動學生學習口語，從而能讓學生的口語學習效率得到增長。

【關鍵詞】小學語文;低年級教學;口語交際;實踐研究;策略分析

小學語文教師在語文課中要結合實際去構建口語教學體系，讓更多的小學生，尤其是低年級的學生得到更多的機會和可能去不斷增強口語能力，從而在學習的同時釋放自身的活力。教師要把口語學習的正確方法和正確步驟帶給小學生，讓那些對于口語學習不明就里的小學生能在科學化的學習方法的指導下，不斷學習、不斷積累，增長經驗、增長活力，讓學生更加懂得：口語學習是語文學習的重要一部分，學生不可對此忽視，而是要結合自身的能力不斷增長。

一、激發廣大的小學生的口語交際的興趣和自信心

小學生，尤其是低年級的小學生在學習課程時是將學習興趣視為最為重要的因素和條件。教師要注意到學生的這種心理，讓更多的學生能在口語學習的層面上成就更大的進步和發展。教師要用心理暗示、語言鼓勵、營造氛圍等等角度去激發學生的活力和積極性，讓更多的學生懂得：口語學習是一件有趣味的、有活力的、有意義的事情。教師要釋放低年級小學生的內在潛力，讓更多的學生懂得：自己在提高口語學習的潛力的同時，自己的語文學習思維也能變得更為重大，讓本人更善于把握語文的本質。低年級的學生要在學習語文的起始階段就懂得把握住全方面的學習，讓自己從基礎做起，一點一滴開始做起，成就自己的突破[1]。

二、傳輸給學生相應的口語交際的實踐方法和策略

任何教師都不能成為一個紙上談兵、缺乏實踐能力的人，而是要結合課程的實際去推動學生的發展，讓更多的小學生在重視了口語學習的重要意義后，也能找到鍛煉和提升本人的口頭語言學習能力的法門。任何學生都需要在鍛煉自己的同時，找到法門和策略。普通話的學習是學生提高口語能力的基礎和根本，沒有了出色的普通話能力是注定難以成為一個出色的口語教師的，也是難以讓學生得到提高的。字正腔圓、抑揚頓挫、鏗鏘有力、語言上的不急不徐等等，這些都是學生在學習語文的過程中要把握好的內容，也是讓自身的口語交際能力得到提高的前期準備。

教師要讓學生懂得：人類是一種通過語言去交互各自的信息、意見、建議的生物，因此語言要言之有物，無論是指向于外在的客觀世界還是指向于內在的心靈世界，一言以蔽之，語言是需要指向于確實存在的。這種存在可能是具象的，也可能是抽象的。針對小學生的年紀和學習能力，教師要更多讓學生以具象的內容作為主要的素材去開展交流，從而讓學生的思維被打開，能夠結合生活的實際去開展交流。換言之，小學一年級的學生所面對的主要的交談內容都是生活化的、比較靠近日常的[2]。例如上學、放學、做作業、考試、玩耍、過年過節、禮物、朋友聚會、教師講話等等內容。教師要讓更多學生能圍繞著一個主題去分析和解讀相關的問題，讓更多的學生能在解讀知識的同時，增強本人的活力，更加懂得具備強大的學習能力和語言能力，從而在語文的世界中走出自己的風景。同時，教師要讓學生懂得使用口頭語言的基本原則，要注意把自己的意圖向對方傳達清楚，讓對方非常明確你的真實想法;其次要注意使用文明化的語言，讓對方感受到你對他的尊重和信任;隨后要注意語言的節奏和音量，讓對方能夠聽清楚你的真實想法和真實聲音。

三、讓學生得到更為豐富的口語交際的實踐機會

學生要懂得把自己學習到的語言知識運用在具體的語境和場合中，才能在學習知識、運用知識的同時成為更出色的個體。教師可以讓學生結合相關的語境去呈現自身的語言能力。教師可以給學生設置一個相關的語境，假設兩個學生因為一點點瑣事而發生了不同的爭吵，后來兩個人又冰釋前嫌，從而能在學習處理人際關系的同時，成長成熟。教師在設置了語境后，要讓學生能扮演好相關的關系，兩個人試著去完成對話，讓一方在表達歉意，另一方在試著去傳遞出自己的寬和，從而能讓兩個人的關系最終走向了和睦。通過表演，學生也能對于如何運用好語言去表達自己的真實想法，并且能增長對于語言的把握和掌控能力。

結束語：

小學語文教師要讓學生懂得口語學習具有著極為重要的意義，同時教師要為學生開辟出更為廣闊的學習空間，轉變學生的意識和能力，讓學生能在學習語文的同時成就更大的突破和發展。教師要消除以往的課程阻礙和課程壓力，讓學生在一種和諧的學習氛圍中不斷地增強能力，從而增長口語運用的活力和智慧，逐步成就更大的發展和突破。教師不能夠對于一年級的學生提出過高的要求和壓力，而是要讓學生在學習的同時找到自信心。

參考文獻：

[1] 小學語文教學中口語交際教學[J].周偉，語文學刊，2015（04）.

[2] 核心素養下小學語文口語交際教學研究[J].許景娜，亞太教育，2019（2）.

[3]宋中蓮.敢說 會說 說得好——統編教材小學語文口語交際教學建議[J].湖南教育（B版），2020（01）：40-43.

作者簡介：姓名：羅艷芳，出生年月：1983年3月，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：廣州增城，單位：廣州市增城區新塘鎮天倫學校，現在職稱：小學二級教師，研究方向：小學語文。

本文是廣州市增城區新塘鎮天倫學校校級小課題（小學低年級口語交際能力培養的實踐與研究）。課題編號：TLXKT202104