探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

楊艷娥

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在充分的問(wèn)題的思考過(guò)程中展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)才能夠得到更好的理解和鞏固。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要充分和切實(shí)地研究問(wèn)題教學(xué)改善，尋找一種適合學(xué)生年齡發(fā)展特征和認(rèn)知基礎(chǔ)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考之中。文章基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)做出分析，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;情境創(chuàng)設(shè);探究分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在充分的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生在小學(xué)階段就充分意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性，并且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)樂(lè)于思考、善于思考，有自己獨(dú)立的思維和意識(shí)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)才能夠更好地處于一種良性發(fā)展的狀態(tài)之中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)分析

數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)非常具有實(shí)踐性和探究性，教師在明確的問(wèn)題提出中，也就為學(xué)生樹(shù)立了思維的思考方向。幫助學(xué)生在掌握到了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的拓展，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)能夠產(chǎn)生十分重要的影響。

（一）依托學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，是需要充分的基于小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特征來(lái)做出綜合的分析的。教師充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及心理方面的需求，開(kāi)展更加有針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生融合在良好的教學(xué)氛圍的之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面理解與掌握。例如，許多教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的心理特征，選擇一些符合小學(xué)生年齡階段的教學(xué)元素，融入問(wèn)題教學(xué)之中，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考產(chǎn)生更加積極的想法。

（二）以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備作為依據(jù)

教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)，還需要基于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)教學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性特點(diǎn)都是十分明顯的，因此，學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)的掌握也就與其他的所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，只有教師在充分基于學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度來(lái)進(jìn)行分析，作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)開(kāi)展問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)才會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，提升課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加主動(dòng)的參與到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)開(kāi)展以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和能力，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征和心理學(xué)習(xí)需求等方面，做出綜合的考慮，采用故事引導(dǎo)式的教學(xué)方式，將新的知識(shí)與故事相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)思維能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。例如，當(dāng)教師講解“體積與體積單位”的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從“烏鴉喝水”的童話故事進(jìn)行課程教學(xué)的導(dǎo)入，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：為什么烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里就能夠喝到水了呢？由此，學(xué)生也就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。在學(xué)生的問(wèn)題思考中，教師再將話題引入到體積知識(shí)教學(xué)之上來(lái)。在此，教師不僅僅創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，在一種故事講解的過(guò)程中，幫助學(xué)生全面調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行問(wèn)題思考，還能夠使得課堂教學(xué)更加具有趣味和豐富，使得教學(xué)輕松且有效。

（二）在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中融入生活元素

在教師教學(xué)中，還可以有針對(duì)性地將學(xué)生生活中的元素融入進(jìn)其中進(jìn)行提問(wèn)。結(jié)合學(xué)生一些熟悉和喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素和場(chǎng)景，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)生的心理層面創(chuàng)設(shè)一種主角的角色，從而促進(jìn)學(xué)生更加投入進(jìn)對(duì)問(wèn)題的思考之中[2]。例如，當(dāng)教師講解一年級(jí)“連加”的章節(jié)課程知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬坐校車(chē)的生活情境，向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：在第一站有3名同學(xué)上校車(chē)，在第二站又上來(lái)了5名同學(xué)，在第三站又上來(lái)了4名同學(xué)。然后教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：現(xiàn)在車(chē)上一共有多少名同學(xué)呢？在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，就會(huì)更多的將自身帶入到實(shí)際的坐校車(chē)的生活情境之中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，運(yùn)用已具備的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力，就能夠更好地將這一問(wèn)題解答出來(lái)。這樣，教師的教學(xué)更加貼近生活，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分重視在基于有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展教學(xué)，以小學(xué)階段的學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)以及需求，并且從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度等方面為依據(jù)做出問(wèn)題教學(xué)的分析，而后在故事教學(xué)和生活化教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)，使得課堂面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅同芳. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（16）：53-53.

[2] 陳舜鸞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（072）：64-65.