淺析初中化學課堂提問的現狀和改進方法

張雪美

【摘要】問題是指從問題起始狀態到問題的目標狀態，需要克服兩者之間的障礙，通過構成問題結論的描述，實現正確的解決方法，或通過一定的思維活動找到答案。而提問是指在教學過程中根據教學的目標和要求，結合學生的發展需要設置一系列的問題情境，引導學生思考、理解、掌握、應用知識培養學科能力時達到教學要求。提問的水平則是指教師在教學過程中設置問題情境所能達到的高度，即認知水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平6個層級，在初中化學教學中強調課堂提問的效率和作用可以引導學生實現從基礎了解知識到構建知識網絡、應用知識解決問題的能力。

【關鍵詞】初中化學;課堂提問;教學策略

一、引言

課堂提問與學生的回答是開展教學活動中最主要也最常見的方式，在初中化學教學中通過對問題的設置，引導學生思考并回答，可以有助于加強學生對知識的理解，培養實際應用知識的能力，但在實際教學過程中，課堂提問仍然存在著許多不足，如在設置問題時過于注重按部就班的完成教學任務，忽略了對于學生創新思維和意識的培養;教師基本從教材內容選擇問題，忽視了將化學知識與學生的實際生活進行連接;沒有考慮學生對外部世界和生活的認知與發展，問題設計過于隨意，偶然性較大;沒有掌握合理的提問技巧，在提問時更傾向于低水平的記憶型問題，忽略了對學生思維的促進和發展作用;既不能為學生留夠充足的思考時間，又過于強調答案的標準化，不能對學生進行個性化的引導和針對性的幫助，教師要綜合考慮以上各方面問題及其形成原因，作出針對性的改變，提升課堂提問的水準，調動學生的學習積極性。

二、有效的課堂提問對初中化學教學的作用

（一）有利于調動學生學習的自主性

傳統教學活動開展時教師對學生設置的問題基本集中在學生對理論知識的理解或記憶，沒有調動學生自主學習的能動性，在設置問題時通常選擇是與不是，懂或不懂等雙向選擇性問題，僵化了學生的答題思路和思考方向，而引入有效提課堂提問的設計理念，可以引導教師設置更多內容形式具有開放意義的問題，在啟發中引導學生對學習的自我思考和認知，在交流討論中交換彼此的想法和學習感悟，提升學習的能動性和自主性，進而提高學習質量和學習效率，培養良好的學科思維。

（二）有利于提高學生的發散思維和思考能力

有效的課堂提問更注重對于學生思考能力、思考方向、知識應用能力等方面的考察，教師所設置的問題情境既貼近學生的生活，又具有引導意義，學生在思考問題、調動原有知識結構進行解答方法的假設過程中可以充分發揮自己的發散思維和思考能力，將知識與生活經驗進行緊密結合，為問題提供多種可能性的答案，引導和激勵其他學生進行思維的開拓和想象空間的發展，在一問一答中培養學生的科學探究意識和發散思維。

三、初中化學課堂提問的改進策略

（一）提高問題的有效性

一般來講，初中化學課堂提問的效度可以分為有效和無效兩個層次，無效就是教師提出的問題瑣碎籠統，不能激發學生的學習意愿;而有效問題則可以充分激發學生對化學知識的興趣，做到目的性、嚴謹性、簡短性和有序性相結合。良好的問題和有效的提問可以幫助學生清醒認知自己的知識結構，根據教師的問題進行有效學習和有針對性的提高，所以教師在設計問題時要充分考慮學生的知識水平和原有的生活經驗，突出知識中的重難點，調動學生的學習意愿。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以為學生設置問題情境，實現問題的有效性和引導性，如請學生回顧在霧霾天氣中，學生可以聞到刺鼻的氣味，但卻無法觸摸和捕捉到空氣的實質，那么氣味的來源是什么，它在空氣中的存在形式又是怎樣的，引導學生在思考的基礎上開展學習，增強問題的導向性作用和學生學習知識的效率，充分發揮課堂提問的實際效用。

（二）設置不同難度的問題

初中化學教師在進行課堂提問時要充分考慮問題的針對性和全面性相結合，既要面向全體學生做到知識的統一，又要針對不同層次學習能力的學生為其提供表現的機會，所以教師要設置與學生實際生活經驗、興趣等不同角度相結合的問題，把握問題難度的靈活性，既激發學生的學習積極性又不會打消學生積極探討的意愿。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”的時候，教師在安排實驗之前可以設置階梯型問題，引導學生由易到難積累學習自信，激發學習狀態，如請學生先回顧對于實驗原理或實驗操作的基本知識和要求，再進行關于氧氣、空氣特性的探討，將兩部分知識進行總結，推導出本次實驗的基本原理，在實操過程中驗證自己設想的有效性和實用性，通過不同梯度的問題一步步引導學生走入教學課堂，激活學習思維。

（三）提問語言規范靈活

化學學科是一門自然科學，具有學科的嚴謹性和科學性特點，所以在日常教學中教師要注意提問語言的規范性，為學生做好正確示范，讓學生學會用正確的化學語言進行表達、交流、溝通，強化知識的印象和理解能力，另外教師也要注重提問語言的靈活程度，盡量做到言簡意賅，讓學生根據不同的內容和提問，迅速獲取提問的中心思想和信息，方便自己進行作答，提升問題的效率。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師在引導學生進行化學價和化學式的正確書寫時，要一邊講授知識一邊用規范的化學式語言進行提問，為學生進行正確的示范，并鼓勵學生用化學語言進行回答，教師根據學生的學習情況靈活設置問題的難度或所涉及的內容，幫助學生在學習中積累不同角度的知識。

四、結語

綜上所述，提問是幫助教學環節實現科學性、引導性的有效手段，初中化學教師在設置問題時要充分考量學生的個體經驗和學習能力，設計具有啟發意義和與生活緊密連接的問題，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習主體地位。

參考文獻：

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