生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：新課程改革提出生活化教學(xué)的相關(guān)要求，需要教師在日常教學(xué)中有意識、目的性地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。這可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，可實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解生活情景法的價值，分析應(yīng)用生活情景法存在的問題，并制定切實可行的生活情境教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);生活問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.059

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強實用性，與生活存在緊密關(guān)聯(lián)。日常生活中的衣食住行都與實際生活息息相關(guān)。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)落實生活化的教學(xué)理念，借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的應(yīng)用方法與內(nèi)涵，了解數(shù)學(xué)知識的價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情景法的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情景法具有較多的價值和作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學(xué)生較為活潑好動，注意力不夠集中，而生活情境的教學(xué)方法能夠在第一時間鎖定學(xué)生的目光，使學(xué)生將注意力和關(guān)注點放在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。此外，生活情境可將學(xué)生熟悉的場景、事物等與數(shù)學(xué)知識有效融合起來，講解一些抽象的數(shù)學(xué)定理公式，降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。第二，如前所說，小學(xué)生較為活潑好動，難以在課堂中始終跟隨教師的教學(xué)步伐。因此，為了讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，教師就應(yīng)當(dāng)開展生活化的教學(xué)。在應(yīng)用生活情境教學(xué)法時，學(xué)生能夠主動融入教學(xué)活動中，個人的實踐能力、分析能力也會得到有效提升。在這樣的課堂中，學(xué)生可對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的看法，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，還能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)法存在的問題

（一）生活情境脫節(jié)問題

在應(yīng)用生活情境教學(xué)法時，教師往往會站在成年人的角度選擇生活素材，選擇的生活情境與小學(xué)生的實際生活之間存在較大差異，無法激起學(xué)生的共鳴，也就無法取得最佳的教學(xué)效果。如果教師選擇的生活素材過于成人化，那么不僅無法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。從當(dāng)前的情況來看，部分教師采用的生活情境存在成人化問題。

（二）生活情境過于生活化

將數(shù)學(xué)知識與實際生活相融合，能夠有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度和理解難度。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其能夠?qū)W會在生活中運用所學(xué)知識。但目前部分教師會錯了意，將重點放在生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用上，不夠重視知識的講解和傳授，偏離了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂逐漸變成了故事課堂，過于關(guān)注生活情境的趣味性和生活性，忽視了數(shù)學(xué)課堂的思想性。

三、生活情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）用心觀察生活，提取知識養(yǎng)分

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，用心觀察和收集生活中常見的數(shù)學(xué)知識，使其在不斷積累和學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于共融體，可將理性思維與感性思維融合起來。一些數(shù)學(xué)知識可借助直觀的想象與觀察，迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)竅門;部分?jǐn)?shù)學(xué)知識需要學(xué)生借助邏輯推理的方式進行破解。如針對低年級的加減運算、數(shù)字認(rèn)知等，就屬于感性知識點的范疇;中高年級的雞兔同籠、幾何圖形、鴿巢問題等，都屬于理性知識點的范疇。但是，歸納起來，這些知識點與實際生活之間普遍存在較大關(guān)聯(lián)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與之相關(guān)的真實生活情境，將知識、生活與不同類型的題目聯(lián)系起來。

在教學(xué)有關(guān)圖形認(rèn)知的內(nèi)容，教師就可為學(xué)生布置課后作業(yè)：自行尋找生活中常見的幾何圖形，如正方形、長方形、圓形等，并記錄下各自的尋找結(jié)果，比一比哪位學(xué)生尋找的圖形數(shù)量最多。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的長方形有窗戶、門、衣柜、手機、電視機等;生活中常見的正方形有魔方、瓷磚、照明燈開關(guān)等;生活中常見的圓形有帽子、盤子、氣球等。學(xué)生尋找圖形的過程，也是其學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識的過程。如果學(xué)生能夠始終養(yǎng)成這一習(xí)慣，那么就能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

（二）演示生活情境，激活學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為活潑好動，部分學(xué)生難以在課堂時間內(nèi)，始終保持較高的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)左顧右盼、東張西望的情況^[1]。如果學(xué)生長期保持此類狀態(tài)，那么就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此時，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式，借助小活動、小游戲等方式，促使所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。這不僅符合小學(xué)生的天性，還能有效調(diào)和與活躍課堂氛圍，使學(xué)生在玩樂中掌握更多知識，也能有效減輕教師的教學(xué)壓力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實際情況，從學(xué)生容易出錯的方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最真實的生活情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行計算，得到正確的答案。例如，在教學(xué)有關(guān)排隊類型的應(yīng)用題時，教師就可為學(xué)生提供這樣一道題目：小白準(zhǔn)備排隊乘坐公交車，從前往后數(shù)的話，小白排在隊伍的第五位;從后往前數(shù)的話，小白排在隊伍的第六位，那么一共有多少個人在排隊呢？這道題目較為簡單，學(xué)生可借助畫圖等方式，運用直觀的方式解決問題，得到正確的計算結(jié)果。但這一方法通常具有較短的實效性，學(xué)生在完成這道題目的解答后，無法掌握其中的解題技巧，或經(jīng)常出現(xiàn)解題錯誤的情況。為了避免這些問題的發(fā)生，教師可選擇十名學(xué)生代表，指定其中一名學(xué)生為小白，接下來就可根據(jù)題目中的條件進行表演，將題目中的生活情境演繹出來。當(dāng)學(xué)生能夠通過排隊的方式準(zhǔn)確把握已知條件后，能夠快速得到正確答案，即小白的前方有4個人在排隊，小白的后方有5個人在排隊，加上小白該隊伍中一共有4+1+5=10（人）。借助還原生活情境的方式，學(xué)生可對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，也能學(xué)會解答條件較為復(fù)雜的應(yīng)用題型，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計生活問題，積累數(shù)學(xué)知識

在日常生活中，學(xué)生每天都會接觸大量的數(shù)學(xué)知識^[2]。但從當(dāng)前的情況來看，部分學(xué)生都是一帶而過，未能將生活中常見的數(shù)學(xué)知識記錄下來，甚至部分學(xué)生在生活情境中，也無法發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)知識，無法提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會明顯下滑。針對此類問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與之對應(yīng)的情境、場合等，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象能力，根據(jù)所學(xué)知識提出數(shù)學(xué)問題，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，積累更多參考素材。

在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師可給予學(xué)生表達和分享的機會，鼓勵學(xué)生分享各自搜集的生活素材，并圍繞著這些生活素材提出對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在此活動中，教師需減少直接干涉學(xué)生的交流內(nèi)容，但需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。例如，教師可讓學(xué)生將自己積累的生活素材、數(shù)學(xué)問題等寫在草稿紙上，在小組中進行輪流發(fā)言。在相互分享的過程中，教師需格外關(guān)注性格較為內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，避免其在此環(huán)節(jié)中一言不發(fā)。在學(xué)生完成各自的發(fā)言后，教師還可給予適當(dāng)提示，鼓勵學(xué)生進行相互提問，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有效融合起來，掌握更多不同類型的思考方法與思路。如此，借助小組交流、設(shè)計生活問題的方式，學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和獨立思考能力都會得到有效提升。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，注重生活實踐

針對中高年級的學(xué)生來說，應(yīng)用題始終是其學(xué)習(xí)道路上的絆腳石^[3]。很多學(xué)生因無法準(zhǔn)確理解應(yīng)用題的題意和條件，找不到解決問題的有效方法，經(jīng)常出現(xiàn)面對問題手足無措的情況。面對此類情況，教師就應(yīng)當(dāng)針對常見的應(yīng)用題，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借助生活實踐的方式，找到解決問題的正確方法。此外，因部分學(xué)生無法在生活中運用所學(xué)知識，無法認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，教師就可開展相應(yīng)的生活實踐活動，鍛煉學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識的能力，實現(xiàn)舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)目的。在實踐活動中，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促使學(xué)生逐漸擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能夠在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識解決這些問題。

（五）加入生活游戲，活躍課堂氛圍

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題，無法掌握充足的數(shù)學(xué)知識^[4]。此階段的學(xué)生較為喜歡各類游戲，因而教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，迅速鎖定學(xué)生的目光，有效活躍課堂氛圍，真正落實寓教于樂的教學(xué)目的。小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為畏懼運算方面的數(shù)學(xué)知識，這主要是因為學(xué)生不具備較強的運算能力與思維能力，無法靈活運用所學(xué)知識，不具備舉一反三的能力。針對此類問題，教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，將生活中常見的接力游戲、紙牌游戲等融入其中，提高學(xué)生思維的敏感性與靈活度。教師還可將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，鼓勵各小組的學(xué)生研究與生活、數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲。在此過程中，教師需要充當(dāng)輔助者的角色，切勿以主觀角度進行支配，只可在恰當(dāng)?shù)膶嶋H給予適當(dāng)提醒。在游戲中，學(xué)生的思維將會得到有效發(fā)散，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。在帶有較強趣味性的生活情境中，學(xué)生的參與熱情逐漸提升，教與學(xué)之間也能實現(xiàn)有效互動，最終可實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多問題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活教學(xué)情境，開展生活實踐活動，加入生活游戲，設(shè)計生活問題，演示生活情境，搜集生活素材等，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有印象，集中學(xué)生分散的注意力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王金艷.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（1）：33.

[2]趙桂玉.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略探討[J].成長，2020（2）：147.

[3]李明波.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）：26.

[4]孫滿倉.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.2020.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：常恒（1979.10— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。