探討音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了新的要求：音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多有用的音樂知識，教師還要注意增加音樂課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)音樂。為了使小學(xué)音樂課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用有效措施為小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供有利條件。本文提出了一系列音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期給相關(guān)工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.075

音樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分重要。在現(xiàn)階段，如何運(yùn)用有效措施發(fā)揮音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要作用，是音樂教師面臨的重要問題，迫切需要得到解決。

一、設(shè)計(jì)趣味性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，尚未形成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，對于音樂學(xué)習(xí)主要憑借主觀喜好。游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說有著天然的吸引力，音樂教師可以利用小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味性的游戲。以往的音樂教學(xué)比較重視音樂教師的作用，教師主要采取“灌輸型”方式給學(xué)生講解知識，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度基本是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣不高，難以在音樂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，無法發(fā)揮音樂教學(xué)的重要作用。音樂教師單方面在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行互動，音樂課堂氛圍嚴(yán)肅，音樂教學(xué)效果較差。興趣能夠成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的催化劑，無形中推動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的動力，從而使音樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果^[1]。

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，難以在音樂課堂教學(xué)中集中精力學(xué)習(xí)。音樂教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，它很大程度上影響著音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。剛開始上課時(shí)，經(jīng)常會有一些學(xué)生的思緒還停留在上一節(jié)課或課間，音樂教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性的游戲吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生主動參與到音樂游戲中，提高音樂教學(xué)的整體教學(xué)效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味性游戲，能夠使學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余，得到心理上的放松。趣味性游戲帶有更多娛樂性質(zhì)，學(xué)生如果喜歡就會相應(yīng)投入更多精力和時(shí)間參與游戲，從而全身心投入音樂教學(xué)，在音樂游戲中不知不覺接受音樂知識，使音樂課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級音樂“踢毽子”時(shí)，通過這首歌的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠即興表演踢毽子的動作，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗、活潑的性格。課堂開始時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，音樂教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的毽子，然后播放音樂，讓學(xué)生隨著音樂踢毽子，比一比誰踢得最多。通過這種形式能夠迅速活躍課堂氛圍，將學(xué)生的思緒拉到音樂課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面。音樂教師可以趁熱打鐵，引出接下來的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而使音樂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)音準(zhǔn)類游戲，發(fā)展學(xué)生音樂思維

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力十分重要，這是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的重要手段。在以往的音樂教學(xué)中，音樂教師的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，部分學(xué)生認(rèn)為音準(zhǔn)學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，甚至還有一些學(xué)生對于音準(zhǔn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或厭惡心理，不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。長此以往，教師教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。音準(zhǔn)類游戲一般情況下難度較低且具有一定趣味性，更容易被小學(xué)生所接受。通過設(shè)計(jì)音準(zhǔn)類游戲，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到放松的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的音樂思維，加深學(xué)生的音樂理解和記憶，從而使學(xué)生把握音樂的節(jié)奏，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的氛圍^[2]。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，教師可以在游戲中融入簡單的樂器。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對于一切新鮮事物都想要嘗試。音樂教師可以借助樂器進(jìn)行游戲，使小學(xué)生主動配合音樂教師的游戲，緊跟音樂教師的講課節(jié)奏，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級音樂“火車咔咔咔”時(shí)，通過這首歌的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受歌曲中歡快的情緒，了解音樂形象。這首歌的樂曲中主要表現(xiàn)了火車運(yùn)行的聲音和情景，音樂教師可以讓學(xué)生用沙錘模仿車輪前進(jìn)的節(jié)奏，還可以用串鈴、三角鐵表達(dá)音樂情緒，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)嘗試不同樂器帶來的音樂感受。通過這種形式有效鍛煉學(xué)生的音樂思維，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)情景表演類游戲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，具有活潑好動的特點(diǎn)，音樂教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表達(dá)自己對音樂的情感。在以往的音樂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生快速掌握音樂知識或提高音樂課堂教學(xué)效率，往往對于音樂知識的講解過于詳細(xì)，反而容易將學(xué)生的思維限制在條條框框中，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生無法在音樂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為音樂教師的游戲教學(xué)提供了很大方便，音樂教師要提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，提高小學(xué)音樂的教學(xué)效果。對此，音樂教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等形式將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情景中，讓學(xué)生仿若身臨其境，在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗(yàn)。然后音樂教師要鼓勵學(xué)生通過表演來表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的音樂感受，隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行動作、神態(tài)上的表演，使學(xué)生不僅能夠感受到音樂學(xué)習(xí)中的趣味性，而且能夠加深對音樂情感的理解，使音樂課堂教學(xué)生動、形象起來，幫助學(xué)生體會音樂背后深層次的含義。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級音樂“美麗的黃昏”時(shí)，通過這首歌的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生會唱這首歌，體會這首歌的音樂情緒。音樂教師可以通過多媒體播放這首歌的音樂視頻并且配上音樂，將學(xué)生帶入音樂教學(xué)情景中，在觀看的同時(shí)讓學(xué)生通過動作來表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。通過這種形式，拉近學(xué)生與音樂學(xué)習(xí)之間的距離，提高音樂課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)綜合類游戲，深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)

綜合類游戲一般情況下比較適用于高年級階段的學(xué)生，對于學(xué)生有一定的要求。綜合類游戲不僅要體現(xiàn)趣味性，還要體現(xiàn)知識性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。素質(zhì)教育下的小學(xué)音樂教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為音樂課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愛上音樂課堂教學(xué)，發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的重要作用。音樂教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，讓小組之間通過練習(xí)和表演進(jìn)行游戲比賽。設(shè)計(jì)綜合類游戲，一方面能夠使小組內(nèi)的學(xué)生有共同的游戲目標(biāo)，在互相交流中產(chǎn)生思想上的碰撞，探索更多新的音樂知識，并且還能使小組內(nèi)的學(xué)生取長補(bǔ)短，共同努力、共同進(jìn)步，有利于促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展;另一方面，能夠很大程度上提高學(xué)生在音樂教學(xué)中的參與感，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，這也是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的重要手段，有利于學(xué)生在音樂游戲中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，凸顯學(xué)生的主體地位^[3]。

此外，在綜合類游戲中，音樂教師可以對學(xué)習(xí)態(tài)度良好、游戲成績較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，引起其他學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生在以后的音樂學(xué)習(xí)中重視游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生在突破自我的同時(shí)能夠體會學(xué)習(xí)音樂帶來的成就感，幫助學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，彰顯小學(xué)音樂教學(xué)的重要價(jià)值。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級音樂“森林的故事”時(shí)，這是一個(gè)音樂情景劇。音樂教師可以讓學(xué)生以小組的形式選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，也可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對音樂情景劇進(jìn)行改編，融入一些新的元素，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使音樂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、設(shè)計(jì)接龍類游戲，加深學(xué)生對音樂的熟悉度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們接受音樂知識的能力較強(qiáng)，對于音樂比較敏感。音樂教師可以通過接龍類游戲，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過或了解的音樂進(jìn)行游戲，打破傳統(tǒng)死記硬背的記憶方法，提高學(xué)生對音樂的熟悉感。此外，還可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練加深學(xué)生對音樂的記憶，幫助學(xué)生在音樂游戲中收獲更多音樂知識。

六、音樂教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，切實(shí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等都存在不同程度的差異。尤其是對于一些在音樂學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生來說，他們難以準(zhǔn)確把握音樂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。音樂教師作為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，需要賦予學(xué)生一定的游戲權(quán)利，給予學(xué)生足夠的游戲時(shí)間，使學(xué)生能夠充分在游戲中表現(xiàn)自我，切實(shí)發(fā)揮游戲在音樂教學(xué)中的作用。但是這并不意味著音樂教師可以對學(xué)生的游戲一味放任不管，而是需要在學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)給予有效的指導(dǎo)。這樣一方面可以幫助學(xué)生解決游戲中無法解決的問題，與學(xué)生共同參與到游戲中，拉近音樂教師與學(xué)生之間的距離，改變傳統(tǒng)音樂教師高高在上的局面，保證游戲的順利進(jìn)行;另一方面，有利于維護(hù)好課堂秩序，避免學(xué)生因?yàn)橛螒蛑幸庖姴煌l(fā)生沖突或利用游戲時(shí)間閑聊，保證音樂游戲的高效進(jìn)行^[4]。

七、結(jié)語

綜上所述，音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升不能一蹴而就，也非一朝一夕，而是一個(gè)長期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。音樂教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過多種方法和手段，在教學(xué)實(shí)踐和摸索中探索適合學(xué)生的音樂游戲教學(xué)方法。合適的才是最有效的，才能不斷激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.在音樂中嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂——淺議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（40）：83.

[2]許苗苗.在音樂中嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂——小議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（16）：168.

[3]崔亞麗.享受音樂，寓教于樂——運(yùn)用音樂游戲激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣[J].喜劇世界（下半月），2020（4）：45.

[4]葉麗芳.在音樂中嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂——淺議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020（7）：189.

[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡介：劉蕾（1989.4— ），女，漢族，河北保定人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。