英語混合式教學的課堂生態主體研究

摘? ?要

線上線下混合式教學是今后中國教育改革的重要趨勢。混合式教學為中學英語課堂生態注入了新的生機，同時也帶來了新的挑戰——課堂中出現了一些結構上和功能上的失衡。混合式課堂生態中，限制因子影響主體素養形成，生態位失衡導致主體關系異化，花盆效應限制主體能力提升。為保障中學英語課堂生態系統的良性循環和可持續發展，可通過加強培養培訓、找準角色定位、創設和諧自然情境來突破上述困境。

關鍵詞 混合式教學? 課堂生態? 生態主體? 中學英語

教育部等五部門于2021年1月發布了《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》在“總體要求”中提出，到2025年促使借助線上教育資源教與學成為新常態，在“組織實施”中強調，加強線上線下教育教學深度融合的研究與指導工作[1]。教育部科技司司長雷朝滋在接受采訪時也提倡推進混合教學、在線教學的常態化，從而促進真正意義上的因材施教、個性化發展[2]。《高質量編制“十四五”教育規劃系列評論》中指出，“十四五”期間我國教育現代化建設的重要戰略著力點是促進線上教育和線下教育的協調發展，從而普遍提高學生和教師的信息化素養[3]。由此可知，教育部決心實現現代信息技術與教育教學實踐的深度融合，切實推進中小學混合式教學改革。

一、混合式教學呈現的新課堂生態

混合式教學是指傳統課堂教學和在線教學相結合的教學方式[4]，是介于單一的傳統教學和單一的在線授課的一種中間形態。根據師生混合式教學模式滿意度調查結果顯示，混合式教學是最受歡迎的一種教學方式[5]。課堂生態指的是教師、學生與課堂環境所構成的一種微觀生態系統[6]。混合式教學融合了線上與線下兩種教學模式，導致生態主體內部及主體之間的關系網發生改變，從而呈現出新的課堂生態。

混合式教學為中學英語課堂生態注入了新的生機，但也不可避免地帶來新的挑戰。新的課堂生態在結構上和功能上出現了一些失衡現象，具體如下。

1.結構上的失衡

課堂生態結構上的失衡比較普遍，主要體現在課堂生態主體之間的失衡、課堂生態主體與生態環境的失衡[7]。混合式教學所帶來的結構上的失衡主要是課堂生態主體之間的失衡，也就是教師的教與學生的學之間的失衡。傳統教學中，教師主宰著整個教學過程，在課堂上處于“霸權地位”。在線學習中，教師權威由外顯變為內隱，教師成為學習過程中的隱形領導者，但是教師與學生仍存在權利的不對等[8]。

混合式教學在我國仍處于摸索階段，許多學校在技術化支持、師資培訓、課程資源開發等方面滿足不了混合式教學的需求。在這種形勢下，多數學校開展了促進型混合式教學，即把在線教學作為課堂教學的補充[9]，采取線下為主、線上為輔的模式進行教學。這種模式下，教師與學生的生態位與單一的課堂教學存在一定的差異。較之單一的教學模式，生態主體內部、生態主體之間有了更多的互動，學生也有了一定的自主，但是沒有改變教師在教學過程中的“霸權地位”，仍然由教師掌控著學習內容、學習進度、學習方式等。教師在無形中占據了學生的課堂生態位，忽視了學生在教學中的主體地位，一定程度上阻礙了主體生態位的個性化參與和自主性探索，導致課堂教學缺乏生機和活力，從而使得教師的教與學生的學之間關系失衡。

2.功能上的失衡

課堂生態在功能上的失衡主要表現為應試教學目標與全面和諧發展失衡、內在功能與外在功能失衡[10]。盡管國家大力提倡素質教育，但由于中高考門檻尚存，學校仍然無法打破應試教育的枷鎖。應試教學目標決定了教師在教學內容的選擇上，偏向于知識點或者命題點，強調題海戰術，試圖通過大量的反復練習來加強學生對知識點的掌握，提高應試分數。就中學英語課堂教學而言，以上情況將在無形中導致教師忽視對于學生英語應用能力、自主學習能力的培養，不利于學生主體的全面和諧發展，從而引起功能上的失衡。

另外，中學英語課堂大多是保姆式管理，教師過多地干涉學生的英語學習過程。教學中，教師為防止學生使用手機或電腦時間過長，會嚴格控制學生使用電子產品的時間。管控下的語言學習環境是教師為學生所創設的“花盆”。離開這個“花盆”，學生將難以用英語在真實語境下進行交流，難以進行自主的語言學習，難以對學習進行自我管理。

二、混合式教學模式下課堂生態主體的困境

課堂生態系統由主體要素和環境要素組成。主體要素為教師和學生，主體間呈網狀交互，他們之間的關系是課堂生態的重要構成和主要關切[11]。混合式教學模式下的課堂生態與單一的教學模式不同，生態主體不可避免地會面臨新的困境。

1.限制因子影響主體素養形成

課堂生態系統中，多種限制因子影響著教師的教與學生的學。任何生態因子只要接近或超過生物的耐受極限，就會成為該生物的限制因子[12]。課堂教學融入現代信息技術后，傳統課堂生態的平衡會被打破，信息技術因子與其他生態因子間的比重會失調，最突出的表現是其他因子在量變上不能與之保持同步和協調[13]。新教學模式下，低值使用、過度使用或濫用技術都會打破課堂生態的平衡，這時信息技術就演變為限制因子。當前混合式教學研究仍處于探索階段，很難合理把握信息技術在課堂教學中使用的度，信息技術因子就會對教師和學生產生一定的影響，教師和學生在同步和協調信息技術時也會顯得滯后，進而影響了生態主體素養的形成與提升。

混合式課堂生態中，教師主體缺乏相應的專業素養及信息素養。首先，國內對于混合式教學的理論與應用研究仍然處于起步階段，可供參考的實證研究較少[14]，因而教師需要自行摸索、改進，以達到最佳教學效果。中學英語教師教學任務重，工作時間長，對新教學模式研究投入的精力就會相應減少。理論基礎和實踐經驗的缺失很大情況下會影響教師開展混合式教學的積極性和教學成效。其次，教師在信息技術應用能力上相對不足，信息素養差距很大[15]。中學英語課堂教學中，教師最常使用的信息技術依然是PPT等通用型資源，較少會去使用專業學科教學工具，而且信息技術與學科內容融合不足，信息技術的應用范圍不廣、應用水平不高。另外，很多教師缺乏對現代信息技術的探索精神，故步自封，使用新信息技術手段的積極性不高。

對于中學生而言，他們的信息素養在部分維度表現較差，地域性差異明顯。其中，學生在意識行為、基本技能、創新應用這幾個核心維度上表現較好，但在道德和法律意識維度仍需提升。地域上，中心城區學生信息素養發展水平遙遙領先，農村及偏遠地區相對低下[16]。另外，學會新的信息技術絕不是一蹴而就的，學生需要一定的時間來熟練掌握它。以上情況均影響到課堂教學效果。

2.生態位失衡導致主體關系異化

當前的混合式教學模式下，一定程度上存在師生生態位不平衡現象。在課堂生態中，教師和每位學生都處于相應的位置，有著不同的生態位，只有找準各自的生態位，才能達到課堂生態的平衡。受傳統課堂教學的影響，教師長期處于“霸權地位”，學生習慣于被動服從。當前的混合式教學模式下，學生的主體地位有所加強，教師的權威地位有所下降，但是控制與服從的生態位關系一時難以改變，這種失諧的生態位關系會造成課堂生態的失衡。另外，部分教師過度依賴信息技術，在教學中使用過多，導致師生的部分生態位被信息技術所占據。

師生生態位的不平衡決定了主體間難以實現和諧共生。教師通過教學工作促進學生的成長，同時也能從教學過程中獲取職業發展的養料，提高自身職業素養和職業技能，而教師的職業發展又能給學生提供更好的教學服務，實現了課堂生態的良性循環。當前的混合式教學中，教師信息素養不高，混合式教學實踐經驗少，學生自主學習能力、自我管理能力差，導致學生學習體驗差，學習成效低。教師從中得不到有價值的實踐經驗，也就不能為自身的職業發展提供豐富的養料，因而師生間難以達到和諧共生，課堂生態難以實現良性循環和可持續發展。

另外，過多地使用信息化技術可能會造成教師對學生人文關懷的缺失，從而導致主體關系異化。混合式教學模式下，教師大量使用信息化技術，人機交互增多，與學生情感上的交流、對學生人文上的關懷就會相應減少。聚焦中學英語混合式教學模式，教師把重心放在了如何用信息化技術增加學生的英語基礎知識和應用能力，但卻忽視了與學生的情感交流、對學生的人文教育。教書育人的最終目標并不只是培養學生的學科素養，更是要促進學生的全面發展，其中就包括學生價值觀、人生觀等人文素養的培養。由此可見，信息化技術的過量使用不利于學生的全面發展。

3.花盆效應限制主體能力提升

混合式教學課堂生態中，信息技術為教學帶來了極大的便利，但是也導致半人工、半自然的“花盆”的形成，不利于教學的可持續發展。花盆在空間上有局限性，其生態環境需要人為創設，其中的個體或群體一旦離開花盆這一生態環境，就會失去生存能力。

新教學模式既有線上教學，也有課堂教學，由此所產生的花盆效應很可能會繼續發揮作用。中學英語課堂教學中，學生更多的是被動地接受知識的灌輸，主觀上認為教師是課堂的權威，一切都得聽從教師的指揮。這樣的學習方式很容易讓學生失去學習英語的興趣，學生不會主動去思考、學習，不利于培養學生的自主學習能力及探究學習能力。

現代信息技術雖然擴展了學習空間，給予學生一定程度上的自主，但它所形成的生態環境仍是教師人為創設的。在英語混合式教學過程中，學習資源和內容由中學英語教師統一管理和設定，學習者不能按照自己的需求控制學習內容、時長和方式[17]。這樣的課堂中，所有的交流、活動都由教師指導進行，學生課堂交流的語境也是教師人為設定的。離開教師，學生將無所適從，不知道怎樣進行有效學習;離開花盆，學生難以應對復雜多變的交流難題，難以快速適應真實的語言環境。另外，隨著信息技術使用的逐漸增多，部分自控能力弱的學生可能出現過度依賴信息技術的現象，更加不利于學生自主學習能力的培養。

三、混合式教學模式下生態主體困境的解決路徑

1.加強培養培訓，提升生態主體素養

（1）學校給予政策支持及技術服務。建立多方協同的教師培訓體系，組織針對中學英語教師種群和學生種群的信息技術培訓，提高師生的信息技術應用能力。開展混合式教學研修活動，線上線下培訓與校本教研同時進行，助力于中學英語教師的理論框架構建及實證研究。加強專業信息技術人員的培訓，提高技術人員的專業技能和職業素養，為教師在線教學平臺的建設、在線教學資源的利用提供更加專業的指導，為中學英語教學的順利開展保駕護航。

（2）教師加強理論學習與技術提高。“育人者必先育己”，中學英語教師應積極參與學校組織的信息技術培訓和教學研修，積極參與校本教研活動，加強同行之間的經驗交流，提高自身的理論水平和信息素養。轉變意識，加強信息技術基本知識的學習，積極主動地探索新信息技術，提高信息能力。中學英語教師也要不斷更新自己的信息技術觀念，敢于探索，勇于創新，樹立終身學習的理念，通過不斷摸索、反思，改進混合式教學的教學設計、教學內容和教學安排，提升教學效果。

（3）加強中學生信息技術培養，提升中學生信息素養。按照國家課程方案和課程標準開設信息技術課程，將信息素養培育有機融入中學課程教學中，培養學生信息意識，提高學生信息檢索、鑒別、選擇的能力和利用信息技術解決問題的能力[18]。學生也要主動參與教師所開展的信息技術培訓，學會利用技術獲取知識、加工信息并解決問題。構建學習共同體，主動和教師交流技術應用心得、與同學分享學習資源。加強自我管理，自覺抵制各類網絡誘惑和有害信息，合理安排時間，提升自主學習的學習效果。

2.找準角色定位，構建和諧共生師生關系

（1）師生在新的模式下要轉變角色，找準生態位，營造良好的生態平衡。最早將混合式教學引入國內的何克抗教授指出，開展混合式教學的目的是既發揮教師的主導，又體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性[19]。由此可見，理想的混合式教學模式下，教師在課堂生態中處于主導地位，學生處于主體地位。中學英語教師教學任務的設定、教學內容的選擇、教學活動的開展都應以學生為出發點，充分考慮學生可接受程度，主導教學過程的同時給學生一定的自由空間，促進學生英語學習的主動性、積極性和創造性，最終提高學生的英語綜合能力和自主學習能力。

（2）師生和諧共生，促進教學相長。課堂并不只是學生全面發展的地方，也是教師職業發展的場所。中學英語教師要加強混合式教學理論學習，積極參與信息技術培訓，適時改進教學方法，提高教學成效。教學中以學生為本，承認每個學生個體的獨特性，承認個體間的差異性，幫助學生進行個性化學習。加強與學生的對話，鼓勵學生與學生之間的溝通，建立多維互動的師生關系網。這樣，學生個體均能得到較好發展，學生種群的整體英語水平也能得到提升。同時，教師可以從豐富的教學經歷中得到滋養職業發展的養料，從而提升自身專業能力，呈現更好的教學效果，實現教學相長。

（3）除學習上的交流互動外，教師也應給予學生人文關懷。教學過程中，師生間的交流互動有助于創造良好的課堂生態。混合教學模式下，中學英語教師通過教學平臺對學生的產出作出評價、反饋也是一種互動方式，但這樣的互動缺乏情感上的交流，會導致師生間的關系疏遠。在教學過程中，不管是線上還是線下環節，教師都可以對學生多加贊揚和鼓勵，及時肯定學生在學習過程中取得的進步，對學生所犯的錯誤表示理解和寬容，課后多與學生進行情感上的交流。同時，教師在英語教學中適時地融入思政教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.創設自然和諧情境，培養自主學習能力

為了規避花盆效應，教師應盡量給學生創設自然和諧的語言交流情境，也要給予學生一定的自主權。中學英語教師可根據教學大綱和教學計劃，利用線上豐富的學習素材，設計貼合真實生活情境的語言交流活動。鼓勵學生在真實語境下進行交流，參與英語角、英語沙龍等第二課堂活動，創造機會并鼓勵與外教、留學生進行語言交流，不斷提高自身的語言應用能力。

合理設置學習任務與活動，有效培養學生的自主學習能力。教師課前布置完自主學習任務后，須要引導學生自主查找資料，而不是提供所有學習資源;引導學生自主產出任務，而不是直接提供答案。課堂教學中，不是完全擯棄信息技術，而是融合信息技術與課堂教學的優勢，利用信息技術的便捷，營造課堂教學濃厚的學習氛圍，提高教學質量。在課堂教學的同時，融入在線教學平臺上討論、選人、投票、搶答、簽到、隨堂練習、問卷等活動，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。教師布置作業后，及時批閱并做出反饋。如果發現學生存在利用網絡搜尋答案的現象，應與學生及時交流溝通。

教師尊重學生的自主，但也要適度適量。根據生態學的耐度和最適度原則，生態主體都有自己適應范圍的上限和下限，這一范圍即為生態幅，只有處于合適的生態幅中，主體才能得到良性發展。中學英語教師在混合式教學過程中不能過度依賴信息技術，也不能對信息技術退避三舍，適度地使用信息技術可以提高教師備課的效率，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。在學生自主學習過程中，教師既不能放任不管，也不能面面俱到，事事都指手劃腳。教師應平衡好“收”與“放”，給學生一定的自主空間，但是也要給予一定的監管與指導。

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[作者：湯曉媚（1981-），女，浙江天臺人，山西中醫藥大學國際教育學院，講師，碩士。]

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