小學語文低年級趣味識字教學思考

宋麗丹

摘要：在《語文課程標準》中明確提出了：“識字應該更好地激發學生的學習興趣”。其目的就是對學生進行漢字啟蒙，使小學生能夠對漢字產生濃厚的興趣，這樣不僅提高學生識字效率，而且還可以保障小學語文低年級識字教學實效。趣味識字在小學語文低年級教學中的應用，符合《語文課程標準》的基本思想和理念，從而更好的促進小學生識字學習。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字

1.小學語文趣味識字教學的特點

識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，傳統識字教學內容相對枯燥，手段相對單一，因此，小學生很難提起學習興趣。而趣味識字教學與傳統識字教學相比，其教學形式更加多樣、教學內容更加豐富，直觀、生動的教學方式與小學生思維規律、認知特點相符，因此，其識字教學實效性更加顯著。

（1）符合小學生認知規律

低年級小學生年齡小，這個年齡段的學生處于直觀思維階段，并且注意力很難長時間集中，識字教學相對枯燥，如果采用傳統教學方法，小學生往往會感到枯燥，進而出現注意力不集中、識字效果差等問題。而趣味化教學與低年級小學生身心發展特點與認知規律相符，能夠從小學生的學習興趣出發，采用多元化的教學手段，比如，動畫識字、情境化教學、游戲化教學等，增加識字趣味性，從而激發學生學習興趣，使學生能夠對漢字學習更感興趣，另外，趣味化識字更加形象，與小學生認知規律相符，也能夠幫助學生記憶和掌握很多復雜的漢字。

（2）激發小學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，也是促進小學生自主識字的關鍵。趣味化識字教學借助多元化的教學方法，能夠轉變學生過去被動學習漢字的局面，使小學生可以更好的感知漢字文化以及其中蘊藏的人文精神，在這樣的教學中小學生能夠感受到學習漢字的樂趣，進而更加積極主動的學習漢字。學生對漢字產生興趣后，其漢字學習實效也會得以保障。如“日”字的教學，教師可以引入字謎—四面不透風，一橫在當中，課上教師利用字謎引發學生思考，小學生都喜歡字謎，利用這樣的方式能夠更好的激發學生興趣，從而促使學生自主學習。

（3）促進小學生思維發展

文字是靜態的、枯燥的，小學生面對枯燥內容的學習，情緒往往是被動的，同時，思維也相對緩慢，采用傳統教學方法展開識字教學，非常不利于學生的思維發展，為了更好的引發學生思考，教師則可以采用趣味識字教學的策略，結合低年級學生形象思維的特點，引入多媒體技術、識字游戲等，引發學生主動思考問題，在趣味化教學策略的指導下，促使學生主動識字，使學生樂于識字，從而達到更好的識字教學效果。如學習“休”字時，教師可以采用故事的形式，一邊講故事，一邊指導學生記憶漢字筆畫，通過這樣的方式，強化學生對漢字筆畫、筆順的記憶，既提高了課堂教學的趣味性，也強化了學生學習思維，促進學生漢字學習能力發展。

2.低年級小學語文趣味化識字教學策略

低年級小學語文教學要從小學生認知規律和思維特點出發，采用多元化的教學方式，增強識字教學趣味性，借由趣味化教學引發學生識字興趣，促使學生自主學習漢字，以更好的保障小學生識字質量和效率。下面結合低年級小學語文識字教學內容，對其趣味化教學策略進行幾點具體分析：

（1）創設趣味性氛圍，激發識字樂趣

在小學生低年級識字教學中，課堂氛圍非常重要，基于趣味識字的理念，小學語文教師應該從小學生年齡特點、認知規律出發，借助多媒體教學、情境教學、游戲化教學等方式，盡可能為學生營造一個活潑、輕松的識字氛圍，使學生能夠產生識字興趣，從而奠定小學生語文學習基礎。

以“會”這個漢字教學為例，其趣味化教學如下：

教師：“會”這個字是上下結構，下面是一個“云”字，上面則是“人”字，根據這個字的特點，課前制作多媒體動畫視頻：一朵云向著前方慢慢的飄動，一會孫悟空出來了，一下子跳上了云朵，接著，動畫畫面逐漸抽象出上面一個“人”，下面一個“云”的圖像，并提問：同學們，通過觀看動畫，大家可以猜出這個圖片里面藏了一個什么字呢？

學生：觀看視頻被“猜字游戲”所吸引，馬上就猜出這個字是“會”。（多媒體動畫視頻活了課堂氣氛，增添了課堂教學的趣味性。學生在積極的學習氛圍中，對漢字學習產生了濃厚興趣）。

教師：再次播放動畫，引導學生讀“會”字，并引導學生利用“會”字說一句話。

學生1：云朵會飄動，孫悟空會翻筋斗。

學生2：黑色的云朵會下雨，我會唱歌跳舞。

在積極、有趣的教學氛圍下，學生識字、認字的興趣非常濃厚，并且，還能夠初步利用這個字進行造句。可見，在趣味化的教學氛圍中，小學生識字效率更高，學習效果更好。

（2）巧用趣味歌訣法，增強學生漢字記憶

歌訣法是一種朗朗上口、節奏明快的教學方法，符合低年級小學生的學習需求。另外，歌訣法利用了漢字之間的聯系，能夠幫助學生更好的區分形近字。教師在趣味化識字教學中，教師可以用小學生生活經驗，將漢字編成有趣的口訣，在教學中找準切入點引導歌訣，小學生被簡短、有趣的歌訣所吸引，便更加樂于學習漢字，并能夠感受到漢字學習的樂趣。

（3）聯系生活實際，培養學生識字能力

語文與生活之間有著密不可分的聯系，在識字教學中教師應該充分利用生活中的素材，增強識字教學的趣味性，從學生所熟悉的生活實踐出發，也更加容易引發學生思考，從而增強學生識字能力。在日常生活中有很多識字的素材，比如，商品包裝、廣告招牌、各類書籍等，上面都有很多漢字適合低年級學生學習，教師可以鼓勵學生自己動手搜集識字素材，進而培養學生良好的學習習慣。

比如，“街”這個漢字的教學中，教師可以結合生活中的素材為學生開展趣味化教學：

教師：大家看看這是什么？（出示斑馬線圖片）

學生：斑馬線（學生齊聲回答）

教師：那么思考一下，我們在什么時候要走這個斑馬線呢？

學生：過馬路的時候。

教師：非常好，那么還可以怎么說呢？

學生1：過街道的時候。

教師：非常棒，街道是我們生活最常見的事物，那么大家知道街道的這個“街”字是如何書寫的嗎？今天我們就一同來學一學這個漢字？板書“街”。

在完成教學內容之后，教師還可以進行一些教學拓展，利用多媒體播放一組生活中常見的與“街”字相關的圖片，讓學生通過觀看圖片，用“街”字組詞，如“街道”、“大街小巷”等等。通過結合學生生活中最熟悉的事物，識字課堂教學的氛圍會更加熱烈，課堂節奏會更加緊湊，學生學習熱情非常高漲，這顯著提高了小學低年級語文識字教學的效果，也能夠更好的引發學生對漢字學習的興趣，幫助學生認識到漢字與人類生活密切相關。

隨著教學改革的深入，小學低年級語文趣味化識字教學的呼聲越來越高，首先，趣味化教學符合小學生的認識規律以及學習特點，能夠更好的滿足小學生識字需求;其次，趣味化教學突破了傳統識字教學單一、枯燥的教學弊端，豐富了課堂教學形式，也提高了教學趣味性，更加容易培養小學生識字興趣。本文從三個方面對小學低年級教學中趣味化策略的應用展開了研究，旨在助力于我國小學語文教學的創新與改革。

參考文獻

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