小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略探討

翁明艷

【摘要】培養閱讀能力是新課程改革提出的重要理念，針對課前預習、課后復習等內容教師要進行綜合設計來發揮學生的教學主體地位，合理安排和指導閱讀需要鼓勵小學生提出疑問、獨立思考和實際應用，真正把提升小學數學學科整體教學質量作為課堂教學的核心內容。進行有效的閱讀教學可以培養小學生獲取所需信息的基本能力，從而掌握數學知識和數學方法以解決實際問題，只有當小學生具備良好的閱讀能力之后才會在計算、應用題解題中獲得思維能力的全面提升，從而實現小學數學學科核心素養教學目標。因此，在小學數學課堂教學中教師要把閱讀能力的培養放在重要位置，使它成為小學生一項基本的學習能力和思維素養。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養策略

引言

數學閱讀能力培養是新課程改革新增的一個重要內容，小學階段處于學生興趣激發和閱讀能力提升的關鍵時期，教師需要基于閱讀教學內容進行巧妙設計來提升學生的自主學習意識和能力，只有掌握高效的數學學習方法才可以提升數學課堂教學質量。閱讀能力的提升成為小學數學教學中不容忽視的內容，面對復雜抽象、邏輯思維強的數學知識小學生學習十分吃力，借助閱讀能力培養可以活躍小學生的思維，激發其創造性思維意識，提升小學生的學習效率。

一、把握閱讀細節，掌握閱讀方法

數學中的閱讀方法有很多，教師在教學指導中應結合不同方法的特點對學生進行針對性指導，促使學生把握閱讀細節，在實踐中實現對方法的理解與內化。常見的閱讀方法有：第一，粗讀.這是一種比較簡單且粗略的閱讀方法，其重點在于了解內容概況，掌握關鍵信息。正是因為這一特點，它在培養學生概括能力方面具有一定作用。

例如，教師為學生推薦一本課外數學讀物后，要求學生不必一字一句地讀，而是省略前言、序言等部分，首先對目錄中各個章節的內容進行閱讀，了解本書所講的大概內容，然后翻開書迅速瀏覽，并根據章節題目，將關鍵詞標識出來，對存在的問題打上問號等，這樣才能在粗略閱讀的過程中最大限度地提煉關鍵信息。第二，重讀.這是在初讀的基礎上形成的閱讀，其重點在于進一步了解閱讀材料的內容，補充閱讀遺漏，掃清閱讀障礙。一些學生在閱讀中馬虎大意、走馬觀花，教師可以通過重復閱讀的方式促使學生回顧材料，彌補初讀中的不足。在重讀中，教師可以指導學生追溯之前做下的標記，反復咀嚼，進一步把握重難點知識。如指導學生敢于提問、善于提問，將自己在初讀中的存疑記錄下來，留作思考和討論;指導學生補充學習中的盲點，將材料中出現的自己一知半解的內容標識出來，并及時查閱資料，補充自己知識體系的不足;指導學生做好注解，簡單地寫下自己的閱讀體驗，促使學生主動思考，并為以后閱讀做好準備。第三，精讀。這是一種精細化閱讀的方法，它要求學生不僅要掌握閱讀材料中的主要信息，還應該有所理解、有所創建。例如，在完成關于四則混合運算相關知識的閱讀后，教師可以指導學生進行互動討論，分享自己的閱讀理解，并結合材料中的問題深入探討，然后從生活中發現問題，解釋并拓展閱讀材料中的信息，從而培養學生的個性化閱讀思想。

二、利用文本實施閱讀引導

學習活動中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學活動中應以教材內容為中心實施閱讀引導，引導學生依據閱讀經歷開展學習探討，推動閱讀能力的逐步形成。針對小學生而言，此階段學生具備較為發達的直觀學習思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應用至教學活動中，實現學生閱讀熱情的調動。如教師可利用多媒體以文字、動畫、視頻、圖片等方式完成文本的展現，為學生展開閱讀活動提供條件。數學教材均具備固定內容，因此，教師引導學生開展閱讀探討活動時，應展開閱讀探究，以此為基礎，探尋閱讀切入點，實現學生閱讀思維的調動。

如展開“認識升和毫升”教學內容時，教師可展開閱讀引導：我們任意拿出一瓶飲料，查看飲料標簽時，均可找到容量指數，其中便提及毫升、升的容量單位，引導學生對文本展開閱讀，對“容量”概念加以理解，對“升和毫升”實際意義加以掌握。此時，學生在教師引導下積極展開文本閱讀，借助相關數學概念的解讀，為后續學習活動的展開創造基礎條件。隨后，教師再繼續展開閱讀引導：教材中，要求完成自制量器的制作，應如何展開，可以從閱讀中探尋問題答案。學生在問題引導下展開討論。有學生指出，可找尋飲料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，還可借助紙杯自制量器，解決諸多實際問題。同時，也有學生指出，可借助倒水的方式探索容量，準備一壺水、紙杯、量杯，便可自制量器。此外，教師還可為學生設計閱讀任務，將具體閱讀路線向學生設置，促使學生針對性展開閱讀討論，發揮自身閱讀主動作用，學生具備相應的閱讀基礎后，教師展開適當的啟示、引導，為學生設計閱讀思路，為學生閱讀活動的展開提供推動力。

三、合理設計問題，引導學生深入閱讀

閱讀是一個由淺入深的過程.一些學生在數學閱讀中經常將注意力停留在表面內容上，走馬觀花，一目十行，因而難以捕捉到關鍵信息，也無法實現深入理解。針對此，教師在課堂教學中應引導學生逐漸形成抽象思考，并在不斷設問中掌握深入閱讀的方法。

例如，在“長方形面積”的教學設計中，教師為學生提供了不同形狀的長方形紙板，并進行編號，要求學生拿出1號紙板，量一量這個長方形的長和寬，并提出問題：你有什么辦法知道這個長方形的面積是多少呢？有的學生開始猜想用長方形的長和寬的信息進行計算。接下來，教師組織學生進行小組合作。一些學生對照之前學過的數格子的方法探索長方形面積與其長和寬的關系.教師在學生探究中接著提問：根據你計算出的結果，說一說長方形面積與其長和寬有什么關系。一些學生回答：長方形的面積=長×寬。教師繼續追問：你能結合其他長方形的面積進行驗證嗎？學生繼續探索，并給出相關案例進行證明。通過這樣的質疑、追問，學生可以直接展開操作，同時對圖形的觀察也更加仔細，思考的內容更加周密。久而久之，學生在數學閱讀時也會抓住關鍵，多問幾個“為什么”，這樣不僅能夠提升其思維的深刻性，也能夠讓學生掌握有效的閱讀方法。

結束語

總而言之，在整個小學數學課堂教學過程中閱讀能力的培養占據了重要的教學地位，教師必須從小學生的實際學習情況出發進行巧妙設計，在發揮小學生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學效率。

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