淺談繪本在小學英語閱讀教學中的應用

彭軍

摘 要：小學英語老師在授課過程中應當基于提升學生核心素養這一目標，最大限度地運用繪本教學方法，促進學生更快更有效地提升英語閱讀能力。目前，教育事業呈快速發展的趨勢，對小學生英語閱讀能力也提出了更高的要求。所以，英語老師在教學過程中，要積極地運用繪本教學形式，以集中學生的全部注意力，達到更好的教學效果，推動學生核心素養的全面發展和提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;繪本教學;應用策略

英語作為一門語言學科，需要在教學中著重培養學生的聽說讀寫能力。對于小學生而言，除了教會學生掌握基礎的單詞和句式之外，還需要讓學生對語法有所了解，以此增強學生在實際生活中運用英語的能力。新課標強調教學要以生為本，因此，我們既要注重學生的主體性，對學生的閱讀習慣和能力進行培養，還要通過繪本閱讀來提升學生的學習興趣，讓學生在愛上英語學習的基礎上提高自主學習的意識。英語學習需要在一定的語言環境下進行，并且課內外相結合才能夠體現出英語的實踐性。所以，利用繪本閱讀能夠有效促進學生的成長和發展，但是目前如何讓繪本閱讀更好地運用到小學英語教學中是我們教師需要關注和思考的。

一、目前小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀課的課型定位不清

從觀摩的一些課例中不難發現，教師花了許多時間在朗讀上面，不斷引導學生讀繪本，簡單而重復，讓原本有趣的繪本變得乏味，學生興趣下降。

（二）繪本閱讀材料整體把握不清

有的教師對英語繪本故事中出現的語言點，過多關注講解，不斷重復講解操練，忽略方法指導，缺乏師生互動問答，激發閱讀動機。

（三）繪本閱讀的教學問題設計不到位

許多教師設計繪本閱讀的問題過于簡單，更多是設計了讓學生回答yes or no的問題，這些問題缺乏思考價值，雖然學生回答整齊劃一，但并沒有引導學生真正進入思考狀態。另外，有些教師設計的問題難度過大，超出學生的語言回答能力，這樣做往往忽略后進生，會打擊學生的英語閱讀積極性。

二、小學英語繪本閱讀教學策略分析

（一）提高英語教師對于繪本的認識

在英語課堂教學過程中，教師對于英語繪本的認識是繪本教學的基礎，因此，教師一定要加強對于英語繪本教學的理解與認識。小學英語繪本主要有四個特點：故事性強，形象生動、超越現實、語言通俗易理解，教師可以根據英語繪本的特點進行深入分析，通過對學生的個性了解，制定符合學生的教學方法，通過英語繪本的故事與圖片，吸引學生的注意力;通過簡單的語言描述，引導學生自主進行學習與思考，總而言之，教師通過認識英語繪本，改變教學方式，營造良好的教學氛圍，引導學生思考與總結，進一步培養學生的英語學習能力，有助于推動英語教學的發展。

（二）在英文教學中制定計劃選擇英文繪本

我們現在越來越提倡在小學英語教學中使用英文繪本，那么小學英語老師在對孩子們進行英文繪本的教學以及講解的時候，一定要提前制定好計劃，熟悉流程，把上課之前的一些準備工作做到位，這樣才能夠在真正的課堂教學中得到更好的開展。現在也是一個多媒體信息時代，作為小學英語老師，一定要合理運用好身邊的高科技，比如說多媒體，因為小學生們才剛剛進入系統的課堂學習，所以說老師一定要吸引小學生們的注意力，打造一種很好的課堂氛圍，可以提前找好和英文繪本相關的一些視頻，還可以在英文繪本的教學中做一些相關的小游戲，這樣都能夠很好的提高小學生們的英文學習興趣。

（三）圖文結合，打牢學生詞匯基礎

在當前的教學活動中，大多數學生仍然沿用死記硬背的學習方法，其枯燥的學習形式難免會使學生產生消極、抵觸的學習狀態，影響其語言的學習效果。而將英語繪本運用于詞匯教學之中，結合繪本故事中的圖文特點，構建相應的語言學習氛圍，改善學生的記憶方式和學習狀態，使學生在記憶和理解上得到有效提升，這對打牢學生詞匯基礎具有積極意義。同時，采取圖文結合的方式展開學習，有助于保持學生對詞匯的記憶效果，避免出現課后遺忘的學習問題，確保學生主體的學習效果。

（四）注重在英語繪本中進行情感教學

在英語繪本閱讀教學過程中，教師不僅需要對文化知識進行講解，還需要指引學生對繪本內容產生正確的情感。英語繪本中蘊含著大量情感因素，教師可以讓學生在閱讀過程中充分體會文章感情，引發內心共鳴。在閱讀過程中，教師要與學生進行充分溝通，聆聽學生在學習過程中遇到的困難，增進師生感情，保證學生可以全身心地投入閱讀中。

在開展英語繪本閱讀時，教師應充分激發學生的學習熱情，鼓勵學生大膽朗讀英語，提高學生的英語口語水平，促使學生養成優秀的表達習慣。例如，Cheerup、Sitdown以及Goodjob等短語，教師就可以在教學過程中積極應用，提高學生的英語口語水平。

（五）注重讀后活動的設計

讀后活動是繪本閱讀課拓展和延伸的環節，是檢查學生的閱讀效果，以及信息輸出與反饋的重要過程。那么如何設計有效的讀后活動呢？首先，設計的活動必須緊扣閱讀的主題。其次，設計的活動要以鞏固所學語言為原則，要進一步深化主題。再次，活動要有趣味性，能激發學生參與的興趣和熱情。一般情況下，在“讀懂”故事之后，要求學生能夠借助關鍵詞、圖片或板書復述和升華故事。閱讀的目的是為了語言的輸出，復述故事就是最好的語言輸出方式，它是在讀懂理解故事的基礎上，用自己的話把故事講了出來。升華是進一步挖掘故事的內涵和情感態度。我們可以通過讓學生續編或創編繪本故事等讀后拓展活動來升華故事主題。也可以根據故事內容，設計形式多樣的課后拓展作業，用不同方式來檢查閱讀的效果。如：制作思維導圖比賽、繪本迷你書制作比賽、一組一劇場表演、主題作文創作比賽等等。

在教學中，教師應在核心素養的視角下思考英語教學，開展有效的英語閱讀課堂，在提高學生的英語學習能力和應用能力的同時，增強對學生文化意識、思想品質的培養，讓學生擁有語言創新意識和語言實踐能力。同時，在今后的教學實踐活動中，教師要重視對繪本閱讀教學理念及教學方式的探索，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生轉變思維模式，激發學生對英語閱讀的興趣，全面提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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