基于新課改下的小學語文教學方法探究

喻春英

摘? 要：新課程改革的建議加強了以學生為中心的教學觀念，影響了小學語文教學的傳統(tǒng)方式，并改變了課堂的基本結(jié)構(gòu)。但是，面對新課改，小學語文作為開展素質(zhì)教育的主要平臺，其教學活動在受到廣泛重視的同時，也逐漸暴露出諸多的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課改;現(xiàn)狀;策略

高效課堂的構(gòu)建是更加切實的教學理念，也是新時代社會對人才提出的新需求。構(gòu)建小學語文教育高效課堂對于提高課堂教學質(zhì)量和效率意義非凡。現(xiàn)許多學校對這一理念的實踐還存在許多問題，教師應(yīng)從自身出發(fā)上利用創(chuàng)新和發(fā)散思維將更多靈活有效的教學模式應(yīng)用到課堂教學中，有效實現(xiàn)高效課堂模式的構(gòu)建。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

當前，小學語文教學還存在著許多問題。首先，教學內(nèi)容過于單一。當前語文教學紙上談兵的現(xiàn)象很多。對學生的考查大多數(shù)還是通過紙質(zhì)考試的方式進行，忽略了將理論付諸實踐的教學，導致學生的學習也只能是紙上談兵，無法將學習到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活當中，從而創(chuàng)新教學也就無從談起。其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。眾所周知，我國經(jīng)歷了很長一段時間的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育背景下，教師所有的教學手段，學生所有的學習方法都是為了考試服務(wù)的。在這一背景下的重要考核目標是學生的分數(shù)而不是學生對知識的掌握、遷移和應(yīng)用情況。這就導致相關(guān)教學工作者在教學的時候往往會使用一言堂、滿堂灌的教學方式。而且在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當中，教師對學生的要求只是將課本上的內(nèi)容進行記憶和背誦，而沒有引導學生對語文問題的自主探究和實踐，也沒有引導學生對學習到的知識進行實踐應(yīng)用，從而導致學生的語文知識體系不完善，思維不靈活，其認識到的知識始終停留在課本上，不能夠與生活進行有機聯(lián)系，凸顯不出語文的工具性。

二、策略

（一）調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生探究能力

新課改背景下，誕生出了很多全新的教育手段，而探究式學習則是其中一種，同時也是學生主動學習和把握知識內(nèi)涵的有效路徑。而提出問題和質(zhì)疑則是學生主動探究的關(guān)鍵。因此，為了更好的調(diào)動學生對學習的主動性，而以問題探究為主要目的，將重難點知識進行整合與梳理，根據(jù)學生的思維特征去提出啟發(fā)性問題，充分激發(fā)出學生主動思考問題的欲望，并積極開展主動探究學習。

例如，在《大自然的聲音》教學中，為了有效激發(fā)出學生探究意識，老師在課堂中設(shè)計了幾個重點問題，如：“在閱讀完文章后，大家的疑惑是否徹底解決了？”“課文主要講述了什么道理？”一系列問題提出后，學生都紛紛試著去主動探尋問題的答案，這樣下去，也更好的培養(yǎng)了學生主動探究意識和能力。

（二）和諧的師生關(guān)系，促進教學進步

和諧教育的基礎(chǔ)應(yīng)該以人為本，人的和諧發(fā)展需要可持續(xù)的教育體系。新的課程概念強調(diào)學生是知識的掌握者，創(chuàng)建和諧和具有凝聚力的課堂學習環(huán)境是提高教學效率的基石。首先，教師需要成為好學生和樂于助人的朋友，建立和諧的師生關(guān)系，遵循以人為本的教育理念，發(fā)展以學生為中心的教學宗旨，增強學生對學科的理解，并使學生擺脫傳統(tǒng)被動性學習，積極參與課堂活動。

在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)嘗試與學生建立良好的關(guān)系。例如，教學后，為每個學生提供自由的環(huán)境。在日常教學中，關(guān)心每個學生的成長，并抓住不同學生的差異。在教學過程中，鼓勵學生們通過自己的才能展現(xiàn)自我，并從學生的角度考慮問題。每次上課時，都會根據(jù)學生的特點開設(shè)課程提問，這會使他們充滿信心。逐漸地，學生對語文學習開始產(chǎn)生了興趣。在上課前五到十分鐘的教學里，布置一個展示柜，安排學生輪流分享主題內(nèi)容。例如，在關(guān)于彈簧的文章教學。預(yù)先設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)春天”活動，以便學生發(fā)現(xiàn)春天并分享他們的知識。這樣，學生與學生之間的互動就可以使學生成為主導者。這樣，師生關(guān)系更加緊密，從而促進了教學的發(fā)展。

（三）多元化教學模式，提高學生的綜合素質(zhì)、思維能力

要想滿足新課程改革的要求，僅靠單一的課堂教授是做不到的，針對豐富多樣的教學內(nèi)容，僅憑教師的講述和學生的理解根本達不到相應(yīng)的教學要求。尤其是語文科目，具有一定的綜合性、多樣性、豐富性，更需要教師能夠在基礎(chǔ)知識教學過程中創(chuàng)建多樣化的教學模式，實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的教學目的。例如，在小學語文教學初期，我們會帶領(lǐng)學生學習大量的拼音字母，為學生將來學習漢字做基礎(chǔ)準備，教師不但可以將拼音字母變得形象化（如：A像一座塔，B像一個小企鵝，C像彎月亮等）通過學生日常熟知的事物來加深學生對于拼音字母的認識，也可以帶領(lǐng)學生學習《字母歌》，通過朗朗上口的歌謠幫助學生學習拼音的讀法和順序。當學生建立了一定的拼音基礎(chǔ)，教師就可以在教學過程中組織學生進行拼音小游戲，先由教師說出一個拼音（如zh），然后請學生回答帶有這個拼音的漢字（如：這、中、展、真等等），讓學生認識更多漢字的同時，鍛煉學生的想象思維、思考能力等多種綜合素質(zhì)。

（四）增加課堂教學的實踐性

課堂內(nèi)教學同樣也可以體現(xiàn)“實踐性”。首先，教師可以設(shè)計一些小的實踐環(huán)節(jié)，嘗試動手解決一部分問題，然后將大型的實踐活動放在課下。比如在小學語文學習中根據(jù)課文內(nèi)容，要了解“社區(qū)內(nèi)的垃圾分類情況”，教師可以引導學生在課堂內(nèi)完成方案設(shè)計，在課下進行實踐。因為如何進行活動，基本上決定了最終活動的質(zhì)量，對學生的成長等也是非常關(guān)鍵的。課堂上進行實踐活動方案的設(shè)計，可以在教師的指導下完成，保證其方案的質(zhì)量。再者，對于學生來說，通過一些具有“生活氣息”的物品來學習知識，會更形象，更容易接受，也能增強記憶點。實踐教學不像其他的教學方式，教師要把握重點，關(guān)注學生在實踐過程中的成長動態(tài)。而且將學生通過有效實踐獲得的知識進行剖析，完成理解的任務(wù)。

總而言之，教學改革的環(huán)境為學生提供了良好的學習平臺，小學語文教師要順應(yīng)時代的潮流，要進行教學形式的創(chuàng)新和改革，要進行教學觀念的扭轉(zhuǎn)，并讓教學策略符合學生的學習心理。通過體現(xiàn)學生的語文學習地位，激發(fā)學生的學習興趣，并進行教學手段的創(chuàng)新，學生對語文的情感自然提升，他們的知識面拓寬，促進他們成為綜合能力強的人才。

參考文獻：

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