談初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

黃煜斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對于一些學(xué)生來說要充分理解數(shù)學(xué)概念、公式和定理存在一定的難度。因此教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就要搭配適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)對知識的主動(dòng)吸收，降低被動(dòng)說教導(dǎo)致的抗拒和厭煩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;現(xiàn)狀;方法

一、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

通過數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ粋€(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題的探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到肯定，他們能夠帶著問題去思考解決方案。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以綜合運(yùn)用多種手段和方法，讓數(shù)學(xué)問題變得具體而有趣，比如說將函數(shù)問題創(chuàng)設(shè)為現(xiàn)實(shí)中追求最高值和最低值的問題等。初中生或許對單調(diào)的數(shù)學(xué)題目會(huì)感到乏味，但是如果跟現(xiàn)實(shí)中的一些問題情境結(jié)合起來考慮，可能會(huì)增加一些探索的樂趣。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)本來就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的研究和探討，這對于我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展是不利的。通過數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)深切意識到：原來數(shù)學(xué)是與我們現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)實(shí)中的很多問題，都能夠簡化為數(shù)學(xué)問題。這種意識的萌發(fā)，甚至有助于建模思想的初步發(fā)展。對于初中生來說，掌握知識的多少，只是量的變化，如果發(fā)展數(shù)學(xué)思維，則是質(zhì)的提升。一個(gè)初中生，如果能夠開始注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展，那么他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起來，定然事半功倍。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中不難看出，其中仍然存在很多不同問題.這些問題的出現(xiàn)會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)際應(yīng)用存在的問題體現(xiàn)在不同方面，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師沒有意識到創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式的重要作用，并且受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難在短時(shí)間內(nèi)對自身教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。部分教師能夠意識到問題情境教學(xué)方式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義，并且也將該種教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，但實(shí)際上，具體的應(yīng)用缺乏合理性與有效性，這會(huì)影響問題情境教學(xué)方式優(yōu)勢的發(fā)揮，使其實(shí)際價(jià)值無法被充分體現(xiàn)出來。總之，對于創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不同問題，教師需要給予更多重視，將各類問題更好地解決，促使教學(xué)工作得到更好落實(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

三、策略

（一）在因材施教法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

教師對問題情境進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，同時(shí)也能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將變得更簡單。首先，教師要對學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力進(jìn)行分析與掌握，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確保創(chuàng)設(shè)的問題情境可以和學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，這樣可以提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師還要對所創(chuàng)設(shè)問題情境的度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，避免出現(xiàn)問題情境設(shè)置過于簡單或難度過高，這樣都是無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。對于成績相對不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升問題的難度，而對于成績一般或較差的學(xué)生，教師要設(shè)置相對簡單一些的問題。教師要堅(jiān)持因材施教，從不同的視角，用不同的態(tài)度和方法來對待每一位學(xué)生。

（二）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

故事是初中學(xué)生喜歡的內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以對故事進(jìn)行充分利用，吸引學(xué)生注意力。可以利用的故事包括民間故事、數(shù)學(xué)故事等，尤其是數(shù)學(xué)故事能夠反映出知識的本質(zhì)，不僅可以使學(xué)生了解教材上的知識點(diǎn)，還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容選擇合適的故事進(jìn)行教學(xué)。例如：在講解二元一次方程組時(shí)，可以利用“雞兔同籠”的故事進(jìn)行教學(xué)。“雞兔同籠”是非常經(jīng)典的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的故事進(jìn)行教學(xué)，便于發(fā)揮出問題情境的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，要考慮到學(xué)生對普通問題或數(shù)學(xué)事實(shí)的了解程度，使學(xué)生能夠根據(jù)這些問題進(jìn)行猜想、類比和聯(lián)想。此外，設(shè)計(jì)的情景要避免局限，例如相應(yīng)的問題、條件、結(jié)論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面來解決問題。設(shè)計(jì)的情景要有一定的難度，讓學(xué)生能夠從已知的知識點(diǎn)中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，而教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力考慮，設(shè)計(jì)的問題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，使學(xué)生在探究的過程中得出答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感。

（四）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)的特殊性在于可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，現(xiàn)實(shí)生活中有很多的現(xiàn)象和問題都與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，而將生活中的游戲與問題情境教學(xué)融合起來，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)坐標(biāo)系知識的過程中，傳統(tǒng)的方法是直接講解知識點(diǎn)，而后利用大量的習(xí)題鞏固知識，但是有的學(xué)生難以理解，無法形成平面空間思維。如果教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在操場中構(gòu)成一個(gè)直角坐標(biāo)系，將物品放置在不同的坐標(biāo)點(diǎn)上，學(xué)生抽取標(biāo)記著坐標(biāo)點(diǎn)的紙條，而后按照坐標(biāo)點(diǎn)尋找物品，看哪個(gè)小組找的又準(zhǔn)確又迅速，優(yōu)秀的小組可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者口頭表揚(yáng)等。這樣的問題情境具有游戲性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心，與教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合;同時(shí)，具有比賽性質(zhì)的游戲化問題情境，學(xué)生不僅能夠掌握知識，學(xué)習(xí)興趣也能夠顯著提升，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

總而言之，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的已有認(rèn)知之間具有一定的矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需以問題情境為主線，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上科學(xué)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，以此來發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒婉清.問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（29）：53-54.