探究多元情境下的“地理實踐力”培養策略

羅蘇河

摘? 要：核心素養是當前教育改革中的核心理念，實踐能力作為高中地理學科素養中的重要內容，理應引起地理教師的重視，考慮到以往的高中地理課堂過于沉悶、單一，在很大程度上弱化了學生的實踐能力的培養，教師應充分認識到情境教學的優勢，并積極探索高中地理課堂中的多元情境，深度發掘教學資源，創新豐富教學方式，在地理情境中培養、鍛煉并提高學生的實踐能力，形成全新的地理教學模式，幫助學生達到高度的知行合一，實現地理的教學目標。

關鍵詞：多元情境;高中地理;實踐能力;核心素養

新課程提到，高中地理教學應注重學生地理學科核心素養的培養，使學生在經過系統性的學習具備科學的人地協調觀、綜合性的思維、區域性的認知、一定的實踐能力，只有這樣才能落實核心素養的培養目標，進而引導學生站在客觀的視角審視自然與人文環境，深刻領會人與自然和諧共處的理念，促進學生在當前社會環境中的健康成長與全面發展。鑒于實踐能力在地理核心素養中占據的重要地位及其對其它幾項核心素養內容發展的重要作用，教師應加強對學生地理實踐能力的培養，提升學生在地理學習中的參與意識和動手能力，在多元情境的輔助下提升課堂的趣味性與實用性，從而大大了提高高中地理課堂教學的效率。

一、借助實物情境創設提高地理認知

實物是情境創設的最直接方式，它不僅可以豐富課堂教學的內容，提高地理教學的趣味性，還能在視覺上給予學生直觀的刺激，拉近學生與新知識之間的距離，降低學生的理解難度，進而提高課堂教學的效率。與以往說教式教學模式相比，實物教學的立體性與直觀性更加貼合高中生的學習特點。

以湘教版必修一第五章第一節舉例，在教授“主要植被與自然環境”這一課時，教師可以從“氣候變化對植被成長的影響與植被變化對人類活動的影響”著手進行側面講解。教師可以在課前搜集一些不同類型的樹葉，比如松樹葉、橘子葉、梧桐葉、仙人掌葉子等，然后要求學生一起觀察這些葉子的大小、形狀與質感，區別針葉、闊葉、硬葉等不同植被類型，并讓學生思考為什么仙人掌的葉子是刺？這樣生長的作用是什么？由于這是以往課堂上不會出現的教學素材，所以當教師將樹葉擺上來的時候可以極大調動學生的學習興趣，并使學生產生強烈的探究欲望，同時，通過對樹葉的觀察也可以幫助學生對教材中的理論知識達到理解、內化。為了讓學生對本節課的教學內容形成更深的理解，教師可以從豐富的網絡資源中搜集有關植物在氣候變化下進化的動態資料，通過視頻的直觀呈現讓學生從實物過渡到地理知識中，比如，仙人掌的葉子一開始并不是刺狀，但是為了更加適應氣候的變化，其慢慢進化成了刺狀，同理，其他自然界的生物也是如此，包括植物、動物、人，這樣一來，學生就能夠從更加宏觀的角度理解“主要植被與自然環境”的相關知識內容了。由此可見，通過實物情境的創設可以有效開發學生的綜合性思維能力，讓學生從內心深處意識到“地理來源于生活”，進而提高學生的地理認知，培養學生的地理實踐能力。

二、借助問題情境創設開發創新思維

為了在課堂教學中有效提高學生的地理實踐能力，教師需要將教材內容與實際生活緊密結合起來，對學生進行有意識的引導，促使學生主動將在地理課堂中所學的知識科學應用到實際生活中，進而在無形中提高學生的地理實踐力。

以選修性必修一的第三章的第二節“氣壓帶、風帶與氣候”舉例，在教學這一課時，教師可以依據教學內容、教學要求、主體學情積極開發網絡資源，為課堂教學注入源源不斷的活力，給學生設計一系列的思考問題，并出示對應的城市與郊區熱力環流示意圖，借助希沃軟件的交互使用與學生形成雙向的互動，并推動問題情境的創設，比如;（1）如果要在此地建設一個鋼鐵廠，你認為應該將選址定在哪里？（2）如果重新設計城市中的綠化帶與工業區，你認為應該如何規劃？（3）分析給出的熱力環流示意圖，你認為哪里最適合人類居住？然后在一問一答的師生互動中把握學生的思考方向與理解程度，不斷深化問題情境的深度，促使學生往著既定的方向進行探索。實踐證明，這種以問題為線索串聯學習內容的方式可以引發學生在適宜情境中展開深度的思考，有利于學生達到學以致用的學習效果，進而保障學生的學習有效性，落實學生地理實踐能力的培養。

三、借助實驗情境創設提升實操能力

考慮到地理學科具有理論性與實踐性相結合的特點，教師應極力轉變以往枯燥乏味的課堂教學，主動為學生提供動手操作的機會，讓學生不只看得見，還摸得著，進而在有用、有趣的課堂教學中鍛煉、提升學生的實踐力。

以選修性必修一第四章第二節洋流舉例，在教學“水循環與洋流”這一節課時，教師可以事先在網絡中開發相關的教學資源，搜集一下關于這節課都有什么好的教學方法，然后從中選擇一種比較貼合學生實情且效率較高的情境教學，即實驗情境。那么在課堂教學中，教師就可以通過模擬實驗為學生演示“水循環”的過程，達到實驗情境的創設。在課堂教學前教師應先為學生準備各種實驗材料，考慮到教學條件有限，教師可以在此情境中組織學生展開小組合作。

在完成基本的操作步驟后，教師可以在學習任務單內設置以下內容，（1）薄膜上滴落的水珠等同于我們生活中的雨水，那么請試著分析一下，雨水是如何形成的，雨水又會形成哪些水體？（2）為什么小碗里的水是淡水，水循環的動力又是什么？（3）砂石的表面出現了什么變化？其中包含的水循環步驟又有哪些？實踐證明，這一類體驗式學習能夠較大程度的拉近學生與地理學科的距離，能夠促使學生主動探究身邊的地理現象，有利于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而提高學生的地理實踐力。

三、結束語

總而言之，教師應具備依據教學內容與學情創設多元情境的意識與能力、素養，通過適宜的課堂情境提高學生地理學習的積極性和主動性，使學生深度投入到地理學習中，自主運用所學過的知識解決實際問題，發展學生的地理思維，鍛煉學生的地理實踐力，讓學生在地理學習中形成正確的情感態度與價值觀，這也是新時代高中地理教學的目標所在。

參考文獻：

[1]李啟云.高中地理情境教學模式的建構與應用——以“自然環境的整體性”為例[J].教學管理與教育研究，2021（10）：59-60.

[2]郭雙武.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（71）：139-140.