核心素養下高中歷史思維導圖在講評課中的運用

和海新

摘? 要：隨著新課改的深入發展，如今教育目標就是培養學生核心素養，促使學生綜合全面發展。現階段歷史講評課仍有許多壓力和挑戰，還需要高中歷史教師積極面對，在不斷實踐中尋找最科學合理的措施。而將思維導圖運用在講評課中，不僅可以形成師生之間的有效互動，激發學生學習參與度和積極性，進而可以提升高中歷史教學的實效。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;思維導圖;講評課

引言

傳統的歷史講評課已經無法滿足時代要求和學生心理需求了，隨著教育行業的不斷革新，傳統的教學方式的弊端逐漸顯露。高中歷史教學工作相對繁雜，需要學生理解吸收的知識點也較多，部分歷史資料又較為晦澀難懂，進而導致教師進行歷史教學以及學生進行歷史學習都沒那么容易。而將思維導圖運用在歷史講評課中，不僅教師有了更為清晰的講解思路，同時也簡化了知識難度，進而提升講評課的教學效果。

一、高中歷史講評課現狀

現階段歷史評講課中，還是會有部分教師教學觀念落后，教學方法單一，進而嚴重影響了學生學習積極性和參與度。傳統的歷史講評課主要以教師講解為主，學生跟著教師的思路分析問題，學生處于被動學習狀態，嚴重阻礙了學生自主學習意識和能力的發展。也會有部分教師主要以灌輸知識為主，不重視學生遇到的問題以及原因，致使學生只是了解了題目答案，并沒有透徹分析問題，無法達到講評課的預期效果。也會有教師不重視講評課教學方法，導致內容乏味，影響了講評課效率。

二、思維導圖在高中歷史講評課中的應用價值

將思維導圖運用在歷史評講課中，不僅有助于培養學生發散思維，還有利于協助學生構建自己的知識體系，培養學生自主學習意識和能力，幫助學生更好的掌握知識點，最大化發揮評講課的價值。思維導圖將知識點更有邏輯性的羅列起來，進而拓展了學生思維，掙脫了思維局限。教師可以將評講的相關知識點按照歷史事件、事件或者人物運用思維導圖呈現出來，進而增加知識點的邏輯性。思維導圖可以幫助學生學習、思考以及記憶的工具，可以給學生構建知識體系。思維導圖可以清晰描繪課程的框架體系，學生進而可以清晰掌握教材的知識結構，更加高效的進行學習。學生可以從繪制思維導圖的過程中，搭建自己的學習平臺，自主探究課程內容，更全面深刻的理解知識點。

三、核心素養下高中歷史思維導圖在講評課中的運用策略

教師應學會將思維導圖運用在評講課中，進而簡化歷史知識結構，強化知識間聯系，培養學生歷史學科的核心素養。

（一）簡化知識結構，優化講評課內容

思維導圖是運用關鍵詞、關系等給學生構建出知識網絡圖，使復雜的知識更加清晰明了、有條理、有邏輯性，通過生動直觀的知識網絡圖學生可以把歷史知識點進行串聯，進而形成全面完整的知識體系。在思維導圖的協助下，學生就能更全面深刻的掌握歷史知識。教師在對相關知識點進行講評時，應善于運用思維導圖之中的線條以及關鍵詞等，形象直觀的把知識點展現給學生，不僅可以緩解學習學習壓力，還可以激發學生學習熱情和興趣。

例如，在講解“西漢”相關知識點時，如2019年高考全國Ⅰ卷文綜歷史題目“《詩》《書》等原是孔子編訂的私學教材至漢代，位列官方史書《漢書》的《藝文志》第一大部類“六藝略”。導致這一變化的主要原因是”，這道題目主要考察春秋戰國、秦、漢時期的文化發展和重要事件，教師可以將這段時期的相關知識制作成思維導圖，如圖1，幫助學生加深記憶和理解，將相關聯的知識進行有機結合，不僅可以豐富評講內容，還可以促進學生產生濃厚的歷史學習的興趣。

（二）善用思維導圖，強化知識間聯系

歷史就是曾經發生過重要的事件情況，歷史知識點間有著很強的聯系。教師在講解時，應幫助學生尋找知識點的聯系，將歷史知識有序組合銜接，協助學生構建系統化歷史知識網絡，因而教師可以在講評課中使用思維導圖。例如，在講解習題“德國在二戰中慣用的戰術首推”時，從題目可以的得知本題主要考二戰時期的具體歷史事件，教師就可以使用思維導圖，從兩次世界大戰爆發、過程以及結果三個方面構建思維導圖，將世界大戰期間發生的事件詳情展示出來，使所有相關知識點形成知識網絡。進而使學生在做相關習題時可以更高效，更精準。

（三）借助思維導圖，培養學生歷史核心素養

教師也可以利用思維導圖培養學生歷史核心素養，幫助學生形成歷史時空觀念，加強學生對史料的運用能力，使學生學會歷史解釋。所有的歷史全是在具體的、特定的空間和時間條件下發生的，進而教師在講解中可以幫助學生建立特定的時空框架，幫助學生將時間和空間進行聯系，在其中探索分析相關歷史事物。例如，在講解晚清時期的歷史習題時，教師可以在思維導圖中按照時間線將晚清時期的歷史事件進行串聯，以晚清時期的時間段進行對詳細事件的分支介紹，加深學生的吸收。學生只能通過現有史料去了解歷史，因而應引導學生客觀、正確的認識歷史，教師應引導學生自主收集相關史料并進行甄別，最后繪制思維導圖，進而開拓學生歷史思維。歷史解釋是需要根據史料理性客觀的分析評判歷史事件，教師在評講過程中應多運用思維導圖，引導學生挖掘表象之外的深層因果關系，接近真實歷史。

四、結束語

總而言之，高中歷史教師應學會將思維導圖善用在講評課中，進而豐富講評課內容，開闊學生歷史思維，培養學生歷史學科的核心素養。教師應在不斷實踐中積極探索，尋找最科學合理的思維導圖運用方法，提升歷史講評課的實效。

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